主题研修作业.doc

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1、提问—课堂教学互动交流的有效性儋州市西流中心小学赖运华课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与意识到基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性，它是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介，是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，促进师生互动，提高课堂教学效率。以上的教学理念是我听过国培学习后的一些感悟，下面是参加国培学习前关于《小数加减法》的教学设计：一．用竖式计算。1、师板书：345+15981328﹣579，让学生在练习

2、本上进行列竖式计算。2、让学生分小组交流：能不能简单用几句话去概括刚才整数加减法的方法？3、师生一齐总结整数加减法的法则：相同数位的对齐，从个位算起。二、填空。1、0.9表示（）个0.1，添上1个0.1是（），去掉1个0.1是（）。2、0.74是由（）个0.1和（）0.01组成。添上2个0.1是（），去掉2个0.01是（）。三、出示例题。一支钢笔的价格5.8元一本新华字典的价格9.48元41、师：从这幅图中，你们看到了什么？2、在讨论的基础上反馈：①购买一支钢笔和一本新华字典共需支付多少元？②一本新华字典比一支钢笔贵多少元？3、师生共同讨论：以上两种问题如何列式？4、师板书：5

3、.8+9.489.48-5.8，并与345+15981328-579加以对比。5、学生试做：5.8+9.489.48-5.8……从整堂课看：整堂课教学能按教学环节进行授课，并完成教学内容。但学生表现得比较沉闷、封闭、机械和程式化。采用的是常规教学法，比较注重知识结构，先复习到了新知的“前沿阵地”，然后在新旧知识的对比中“顺理成章”地进入新课的教学。可是，这种仅从知识体系出发把数学单纯处理为符号变换，接受一个又一个结论的传统教学，看似设计严谨、结构合理，不仅难以引导学生很快进入学习新知的状态，而且难以激发学生的学习兴趣并使他们体会到学习新知的必要性。教学内容与学生已有知识和生活经

4、验被无情地割裂，其效果当然是使学生为了计算而计算，整节课显得非常单薄。通过参加国培学习后，我认真领会范存丽老师提到的：①教师的问题设计很重要，好的问题让学生思考，从而产生新的想法，形成真正的互动。也就是说，人和人之间互动后产生的观点，不是1+1等于2，而是1+1大于2。②师生互动包括师生之间相互的问答，相互的反馈，激励，合作，以及师生角色和地位的互换，也就是互相质疑。③4要想进行真正的互动，学生要先会倾听，这样学生才能产生独立思考，再用自己的观点、思想去说服对方。对方可能会坚持自己的观点，也可能会反驳，就这样相互之间产生影响。两个人互相受启发，如果最后还是其中一个人的观点是对的

5、，可是那个人的观点也经过了检验，经过了另一个人的说法，这个时候两个人互动的效果是非常好的。并结合教学实践对课堂教学进行深刻的分析和反馈，重新设计了教学设计如下：一、投影出示：1、师：你们看过中央12套少儿频道节目主持人大赛吗？2、出示评委及观众给三位少儿节目主持人的评分表。少儿节目主持人李咏叔叔小丫姐姐鞠萍姐姐评委打分8.387.9729观众打分9.628.538.54总分二、问题挑战。1、师：看到这个表格，你们最想了解什么数学问题？生①：我想知道李咏叔叔的总分。生②：我想知道小丫姐姐的总分。生③：我想知道鞠萍姐姐的总分。生④：他们三个谁的得分最多？……2、师：好！你们先独立解

6、答自己想了解的问题，然后合作交流各自发现的成果。3、生独立尝试计算出三位主持人的总分，并合作交流、比较分析各自的成果。4、小组代表板书出本组所挑选的主持人总分的计算过程，同时教师针对有代表性的三种竖式让学生进行评论。生①：7.972生②：7.972生③：7.972+8.53+8.53+8.538.82516.50216.50245、在生生互评之中得出：小数点对齐也就是相同数位对齐。三、出示新消息。1、师：评委会决定，“以上总分加上场外观众打分达到22.5分的就能入围优秀主持人的评选”，根据这个信息你能预测到什么？2、生①：我能预测他们如果入围的话，场外观众分别给他们打了多少分。

7、生②：也就是求这三位主持人距22.5分还差多少分。生③：就是用22.5减去刚才算的总分。生④：列式为22.5-1822.5-16.50222.5-17.541、师让学生通过计算验证刚才的预测是否正确。2、师：请同学们回忆一下，刚才你们在笔算小数加减法时要注意什么？……从本节课教学内容的教学，使我深刻的感悟到：学生并非不喜欢学数学，而是我们在教学设计、课堂教学时，没有很好的联系学生的生活经验、生活实际，而是脱节、割裂。如果数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生生活经验和已有知识出发，给学生提供