展示错误，我也快乐.doc

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1、展示错误，我也快乐！沙洋县实验初中曾勇在“2345”高效健康课堂模式的实践中，展示环节主要由学生对学习的内容讲解、分析，能反映学生对知识的理解和掌握情况，同时可以提高学生的语言表达能力、学生之间、学生与老师面对面地互动交流的能力等等。因此，学生展示成为一堂课中要求最高的环节。下面是我对“2345”高效健康课堂模式中关于展示环节摸索中的一点感悟。一、鼓励学生大胆展示在传统的教学模式中，学生已经习惯了教师请学生回答问题，且经常只是教师认真听学生回答，而其他学生认为事不关己，给学生答案的评价也只是老师的事情。实际上，大部分学生

2、不愿意回答问题，是因为他们害怕自己回答错误。根据这些现象，教师可以将学生的错误在班里进行展示，并且告诉学生，他们出现的错误不仅仅是一两个学生存在的，很多学生都存在共同的问题，只是有的学生没有说出来而已。实际上，他们在学习中暴露出的问题可能正好是老师在上课的过程中应该突出的重点或难点。下面，是我在教学过程中充分利用学生展示中的问题展开教学的案例：在以往的教学过程中，在进行《测量液体的密度》教学时，学生通常会设计出两种不完善的的方案。因此，我在本节和学生分析实验方案是否完善时，通常采取学生叙述实验方案，教师演示的方式共同展示

3、，这样既可以将学生的思路完整地展现在所有的学生面前，还可以提高学生的注意力，同时避免由于学生的操作不规范而造成损坏实验器材的现象发生。（一）、学生展示实验方案，教师演示，师生评估。方案一：（1）用天平测出空量筒的质量m1;（2）用天平测出量筒和待测液体的总质量m2;记下量筒内液体的体积V；（3）计算出液体的密度ρ=(m2-m1)/V。在学生看来，这个方案是根据实验原理设计的，是合理的。此时，教师不必急着武断地否定这一方案，否则会打消学生的积极性。民主平等的师生关系、宽松和谐的学习氛围，是保证创新教学实施的重要条件。陶行知

4、先生在《创造儿童教育》一书中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主”。许多教育工作者的实践也证明，民主的教育效果最佳，而权威的教育，则会严重地限制学生的思想和行为，对学生能力的发展行为不利。此时，教师可以进行表演式的演示，学生在教师的演示中会发现高高的量筒放在天平的托盘里可能会掉下来摔破，通过教师的演示明白这种方案是不合理的，从而会不由自主地提出疑问：怎么才能知道量筒内液体的质量有多大呢？方案二：（1）用天平测出空烧杯的质量m1;（2）用天平测出烧杯和适量待测液体的总质量m2，计算出烧杯中液体的质量m=m2-m1。（3）将

5、烧杯中的液体全部倒入量筒中，记下量筒内液体的体积V。（1）计算出液体的密度ρ=(m2-m1)/V。在此过程中，采用学生展示实验方案、教师演示实验过程，然后师生一起评估此方案。通过分析交流，学生会找出这个实验中存在的问题：即按以上实验方案测得的结果会存在很大的误差。因此，学生同样会提出与上次实验一样的问题：怎样才能知道量筒内液体的质量有多大呢？从而使本堂课的效果再次达到高潮。通过以上分析后，师生互动，最后一起确定合理的测盐水密度的实验方案。这部分内容学习完毕后，通过统计，全班53名学生中，设计方案与第一种相同的有20人，与

6、第二种方案相同的有17人，设计出合理的方案的有5人，11名学生没设计出方案。我告诉同学们，“设计这两种方案的学生有37人，这两种方案理论上是成立的，同学们的想法是对的，只是在第一种方案，由于量筒比较高，放在天平里测量不稳定，在实际测量过程中不能采纳，第二种方案中，测量结果会存在很大的误差，但是，尽管你们的设计方案不可取，但是这两种方案告诉了所有的同学，在以后的测液体密度的实验中，不要再采用这两种方案，在实验方案的过程中，要注意实验的设计是否能方便地实施，测量结果是否能更加精确。谢谢你们！”同学们后来发现，在有些关于测量液

7、体密度的实验题里，就设置了他们在实验过程中出现的这两种不合理操作。鼓励学生大胆地展示，让学生明白，展示过程中出现的错误不仅会提醒其他的学生不再犯错，成为他们学习过程中有利的资源，还会促使他们积极地分析、思考、找到问题的原因所在，促进学习能力的不断提高。二、对于学生展示中出现的错误，让学生自悟和发现在学生展示的过程中，难免会出现一些问题。对于这些问题，教师让学生争对展示的内容进行交流和评估，不仅可以培养学生细心的学习习惯，还可以找到思维碰撞的火花，促使学生主动地去发现问题，解决问题。下面是学生在展示中的一个案例：关于密度公

8、式的应用，求体积。V水=m/ρ=500g/1×103kg/m3=5m3在物理计算题中，单位换算是教学重点也是学生容易出错的地方。在此案例中，教师担心学生再次出错，迫不急待地给学生强调在计算过程中应该注意的问题。教师不厌其烦的讲解，就能保证学生一定记住了吗？对于类似的情况，教师可以放手让学生去认真分析展示结果，让他们自