牧童短笛文档(2).doc

《牧童短笛文档(2).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、音乐作文《牧童短笛》教案李蕾一、谈话导入1．同学们喜欢听音乐吗？（喜欢）2．你为什么喜欢听音乐？（音乐能给人以美的享受，使人心情愉快）(过渡)大家说的真好！音乐不仅能陶冶人的情操，给人美的享受，还能让人们插上想象的翅膀。今天我和我和音乐老师给大家带来了一首好听的乐曲，同学们想不想听？（想）同学们要认真听，听一听这首曲子是什么乐器演奏的？（长笛）对，它是我国著名作曲家贺绿汀创作的一首长笛独奏曲——《牧童短笛》。请你再仔细听一听，你能听出音乐的旋律有什么变化吗？好，现在就让我们一起去欣赏音乐。（启发

2、简练，指向明确，较好的调动了学生的学习兴趣）二、初听音乐，感受韵律的变化1．学生听音乐2．师：同学们听得很认真，你听出音乐的旋律有什么变化吗？生：音乐开始时平缓的，中间变急促了，后来又平缓了。（板书：平缓—急促—平缓）师：你听出曲子有三个乐段，很好！听每个乐段你有什么不同的感受？生：开始时轻松愉快，中间紧张，后来又愉快了。（先引导学生整体感知，从大的方面把握乐曲的节奏，便于学生从本质上理解音乐）三、再听音乐，想象画面（过渡）同学们真会听音乐。其实，一首美妙的乐曲就是一个动人的故事，请同学们闭上眼

3、睛再听音乐，展开想象，看你的脑海中出现了怎样的画面？(播放音乐)1．音乐听完了，你的脑海中出现了怎样的画面？你仿佛看到了什么？谁愿意说一说？2．指生说A我仿佛看到大草原上，一个牧童在放羊，突然下起了雨……师：这位同学的想象真丰富！B我仿佛看到一只小猪在玩，突然来了一只大灰狼……师：这位同学的想象真有意思!C我仿佛看到一群小动物正围着牧童一起做游戏呢……师：这位同学的想象真奇特！D我仿佛看到夕阳西下牧童正赶着羊群恋恋不舍的准备回家呢……师：这位同学的想象真是别具一格！……师：同学们真会想象！一定还

4、有许多同学想发表自己的建议，你可以把你的想法在课后与同学交流。（有了上一个环节的“整体认知”，现在进入实际的想象阶段，大部分学生能够根据音乐展开联想；同时也完成了写作确定主题或话题的基本任务）同学们根据音乐想象的画面真是丰富多彩，让老师大开了眼界，了不起（竖起大拇指）。一会，你能不能根据题目联系音乐和想象的画面把你看到的内容写下来。（能）现在我们再仔细听第一段音乐，看看你的故事是怎样开始的？（拟定作文题目是小学作文的重要任务之一，教师有意识的引领学生完成）五、分段听音乐1．听第一段音乐谁来说一说

5、自己的故事是怎样开始的？A在一座山上，一个牧童在放牛。师：故事发生在什么时间？生：早上师：早上，山上是怎样的景象？太阳、天空、云彩各是怎样的，草长得怎样，树木长得怎样，你能说具体吗？（能）你先坐下想一想，一会儿在起来说，好吗？这位同学第一个把手举起来，很勇敢。还有哪位同学愿意说。B在一座森林，鸟儿……师：你的故事的开始太美了！（还有哪位同学）C……（过渡）这几位同学把故事的开始交代得十分清楚，也很美丽，相信你也能做到。在这样优美的环境里，随着音乐旋律的变化，你脑海中的故事又会发生怎样的变化呢？让

6、我们一起听第二段音乐）2．听第二段音乐开始的音乐平缓，同学们想象的故事那么美，连老师也陶醉了，现在音乐变急促了，你的故事也肯定发生了变化。同桌议一议，要互相多提建议，看谁把故事的经过说得更具体。（1）同桌交流，师巡视。（2）谁愿把自己的故事（变化）经过说给大家听。A这时，突然来了一阵暴风雨……师：你由音乐变急促想象到暴风雨，真不错。那么，暴风雨来时是怎样的景象，风雨雷电各是怎样的，牛儿、牧童又是怎样的神态、动作，一会儿你把他写具体好吗？还有哪位同学愿意说说自己的想象的内容？B这时突然来了一只大灰

7、狼……师：你由音乐变急促想象到小猪遇险，很好！大灰狼是怎么来的，它的神态、动作、心理各是怎样的，小猪又是如何与大灰狼搏斗的？请你写的时候尽量写生动（过渡）大家根据音乐把故事想象得这么形象生动，那故事的结局又是怎样的呢？下面请同学们欣赏第三段音乐，给你的故事设计出一个结尾。3．听第三段音乐（过渡）夕阳西下，相信你的故事也已经有了一个合适的结尾，现在我们闭上眼睛再听音乐，使你想象的故事更丰富，更完整。（分节赏析便于学生深入理解乐曲内涵，展开丰富的想象，为下面的写作奠定了基础）六、再听音乐师：你想象的

8、故事是不是比刚才更丰富，更完整了？（是）赶快把它写下来吧。（再次回到整体欣赏上来，有助于学生梳理思路，矫正偏失，丰富自己的内容）七、展示作文1．刚才老师看了一下，大部分同学都已经写完了，下面我们来展示一部分同学的作文。请看大屏幕，你要认真看，认真听，一会儿老师请你当评委。2．出示一差生作文（1）你认为这篇作文有哪些好的地方？（2）你认为这篇文章有哪些地方不够好，需要改进，你能给他提提建议吗？（她……这个词用得好，这句话写得美。）（他没加标点，他……写得不具体，他……字写错了。）（学生没找出来时，