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1、识字教学从“根”教起田阳县实验小学黄佳娟识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。《标准》颁布以来,进一步明确了识字是小语教育的重要组成部分,随着新课改的实施,小学低年级的识字量明显增多,目前我们的识字教学还存在着许多弊端,如:识字教学缺乏乐趣,识字教学效率不高等。如何让学生识记生字成为教学的难点。我个人认为以字理识字教学最为有效.字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。这就是识
2、字教学从“根”教起。方法简单有以下几种：一、根据规律，偏旁串字识字,激发兴趣，掌握学习汉字的方法汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。在教学“谁”和“课”时，我先问学生这两个字的部首是什么?再问：你知道“讠”和什么有关吗？接着课件出示“讠”的演变.师讲解：“讠”在繁体字里写成语言的言，古人在造这个字的时候觉得
3、语言从口发出，有长句也有短句，中间还有停顿，所以言字就是这样得来的.谁来说一说这些字为什么是言字旁的？如：“谁”是问人的词语，什么人？（问人要用语言。）“课”本意是试验、考核，现在的意思是上课、教学。（要用语言）你还知道哪些言字旁的字？你能用它组词并用这个词来说一句话吗？学生就会举出一些带“讠”字,如:说话读诉语谎诵试讶……再如：“青”字加三点水，问：这个清跟什么有关，表示什么意思？依次加虫旁、加言字旁、草字头，先说字义再组词，这样在学习一个生字时，不仅复习了旧字，还学会了一串新字。这就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。二、抓住汉字偏旁特点,区别
4、形近字或同音字对于一些形近字或同音字,学生常常容易混淆,张冠李戴,那么我们怎样对这些字进行区别呢?比如“请”“情”“清”“晴”“蜻”、“妈”“蚂”、“蓝”“篮”、“乌”“鸟”、“赛”“塞”、“账”“帐”……对于这样的字,我们可以采用比较的方法进行教学。例如:在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时,我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记,让学生明白,蚂蚁是昆虫,而妈妈是女性,所以偏旁不同。如:“蓝”“篮”怎样教学生区别呢?只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。“蓝”的草字头与青草的颜色有关,所以是草字头；而打篮球
5、时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去,所以是竹字头。“乌——鸟”字怎样区别呢?先观察乌字,引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴,再让学生想象,为什么鸟字的中间有一点,而乌字没有?因为乌鸦全身都是黑的,看不见它的眼睛,这样一比较,既记住了汉字,又激发学生去想象,变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆,使学生的思维更活跃。通过这样的熏陶训练，学生会养成良好的识字习惯：不再坐等老师把生字教给自己，是在生活中主动学习识字，把识字与生活实际相联系，积极与别人合作、沟通、交流，构建新的知识。三、运用字理知识,发挥学生的想象力对小学生来说,一节课要认好几个生字,如果只是读读、
6、写写,他们会感到这些汉字枯燥乏味的,但是如果掌握汉字规律，每个汉字都加入一个简短的故事,会激发每个学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意注意较快地向主导地位发展。比如教“休”字时,我是引导学生这样讲的:一天中午,太阳高照,一个人去田里劳动回来,他很累很累,见到路边有棵大树,他就走过去,靠着大树“休息”，于是就造出“休息”的“休”字了.此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从字面去理解字义,编
7、造小故事的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时，遇到把握不大的字，也会联系它的语音环境去思考应该用什么字，为什么要用这个字。正如学生们自行分析的汉字：“人”字就像一个人迈开双腿走路,如：“体”是人的本身。“仔”是指人的孩子“住”是人的居处。等等。学生通过自己的努力，把这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生
