王献之练字教学设计.doc

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1、《王献之练字》教学设计（教科版课程标准实验教科书语文三年级下册）   道里区群力中心校李海欧【教材分析】   1.教材地位及作用《王献之练字》是教科版实验教材三年级下册语文第六单元的一篇主体课文，课文讲述了王献之戒骄戒傲，认真、刻苦练字的故事。通过故事的阅读、挖掘引导学生懂得要想成功只有刻苦练习、坚持不懈、持之以恒。课文故事层次清晰，脉络分明，故事内容简洁，蕴含深刻的道理，是一篇极富教育意义的故事。2.教学目标学生能够正确、流利、有感情地读课文。知道王羲之和王献之父子俩是我国古代大书法家。知道王献之成为大书法家的“秘诀”，懂得只有坚持不懈

2、、勤学苦练才能成功的道理。通过联系上下文理解“自满、惭愧、秘诀、聚精会神”等词语。3.教学重点、难点根据教学内容、学生特点确定本课教学重点为弄懂书法家王羲之、王献之成功的秘诀。教学难点是懂得只有坚持不懈、勤学苦练才能成功的道理。【学情分析】《王献之练字》这篇课文，故事情节简单，语言生动、平易，内容贴近儿童生活，很适合小学生的阅读，使学生懂得要想成功只有刻苦练习、坚持不懈、持之以恒的道理。【教学策略】《王献之练字》这篇课文，故事情节简单，语言生动、平易，内容贴近儿童生活，很适合小学生的阅读。本课教学教师不必讲解过多，采取以读为主的教学方法，

3、放手学生读读议议，读懂小故事，充分发挥学生的主动性和主体作用。【教学过程】一、创设情境，导入新课。师：同学们，今天老师给你们带来一份特殊的礼物，你们想看吗？（课件播放王献之的简介及书法作品）师：你们知道这些字都是谁写的吗？生：是王献之写的。师：是的，这节课我们就一起来学习关于他小时候练字的一个故事。师板书课题，生与师一起写，师强调“练”字的第六笔是“  ”。师：看了课题你想提出什么问题？生自由提出问题　　师：让我们一起去文中去寻找答案吧！【设计意图：兴趣是最好的老师，通过展示王献之的书法作品，激发学生对王献之的敬佩之情，并将学生自然地引入

4、课文中。】二、初读课文，整体感知。师：请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准字音，读通词句。　　（学生自由朗读课文。有自读的、有同桌合作读的……）师：老师看到同学们读得都非常认真。接下来请你们再读课文，标出课文有几个自然段，边读边思考：课文主要讲了一件什么事。　　（学生再读课文。）师：谁来说一说课文有几个自然段？生：这篇课文一共有6个自然段。师：谁再来说说课文主要写了一件什么事？　　【设计意图：在初读感知的阶段,先组织学生进行了自由读,目的是为了扫清生字词障碍,接着又组织学生默读,边读边思考课文的主要内容,最后又组织学生分段朗读。】三、

5、品读课文，加深感悟。　师：在课文中你认识了一个怎样的王献之？　师：“自满”。你们怎么理解“自满”这个词？　生：自满就是骄傲。　师：小献之为什么会自满呢？找一名学生读第一自然段。生读文后，其他同学评价。再回答老师的问题生可能会说，因为他常常受到人们的夸奖。师：谁会用“因为”“所以”的句式说一说“他常常受到人们的夸奖，他渐渐自满起来了。”　生：因为他常常受到人们的夸奖，所以他渐渐的自满起来。　师：你说得真对。这就是故事的起因，俗话说：谦受益，满招损。小献之这样的自满对他的成长有帮助吗？那又是一件什么事改变了他呢？相信同学们已经找到答案了。请同

6、学们自由的朗读课文第二部分，并动笔画一画。　师：谁来说一说自己在这一部分中学习到了什么？　生1：我知道了王献之写了一个“大”字给父亲看，父亲没夸他。师：谁能说说从哪个句子中体现出来了？ 师：你能给大家读一读吗？（生2朗读）师指导朗读这一段中的“满以为”要重读，体现他的自满。生练习读。　师：其实呀这时的王献之确实很自满，但父亲的做法却出人意料，他怎样做的？生可能会说：父亲随手写了一点儿，“大”字变在了“太”字师引导生感受王羲之写字功底下这深。生回答在母亲那。师：母亲是怎样说的？引导生读好母亲的话，并同桌练习表演【设计意图：珍视学生独特的感觉

7、、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。】师：此时的小献之又是怎么想的，怎么做的？找生读第四自然段师同时指导读出小献之天真、好学的语气。读出父亲慈爱的语气。生反复练习读再找生回答问题师：练字的“秘诀”到底是什么？请你们小组合作学习第5自然段。（学生以小组为单位，组内合作探究，教师巡视。）　　集体交流师：你们准确的找到了父亲的回答，请你们再想一想，父亲的本意就是让完18缸水吗？如果他把墨汁搅在缸里，然后乱涂乱画，用了水就练会了字了吗？父亲的话暗含着什么意思呢？　　（学生再

8、一次到组内集体交流、探究。）　　再次交流汇报。　　生得出结论，18口大水缸里水指的就是“勤学苦练”的意思。师：同学们已经找到了秘诀，那就是想要练好字，就得坚持不懈、勤学苦练。（板书：勤学苦练。