幽默大师于永正教学活力.doc

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1、幽默大师于永正教学活力（上）　　　　　　　 ＿研究四大名师教学专题（４）幽默来自于精思熟虑，来自于教学灵感，幽默是为教学服务的。教师的言行举止折射出来的活力需要结合具体的语境，让学生调整情绪，感受愉悦的心情，让孩子微笑度过每一天，全身心投入到学习之中，所以无可否认它是一种艺术。于永正老师教学活力最突出的方面为善于变化的艺术、教学幽默的艺术、成功激励的艺术。于老师的幽默感与新课程同步发展，他始终把自己当成学生的伙伴、大朋友，而不是师道尊严的师长。于老师的许多教学片段都说明他是个真正的“幽默大师”。例一：设计幽默画看图作文《四毛的故事》，把四毛的头发画得竖起来

2、，眉毛变成了八字形，怯怯地心虚地将考了66分的数学试卷倒过来，正在给什么人看。66变成了99！例二：幽默开场白师：小朋友好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？生：不认识师：那我得自我介绍一下（板书：于永正）你们应该怎么叫我？生：于老师、于爷爷师：还可以怎么叫呢？（生默然，师指着名字）谁敢叫我的名字？生：于永正师：（立正）到。还有谁愿意叫的？生：（大声）于永正师：（双手抱拳）在下便是。（全场笑声）例三：幽默提醒教学《翠鸟》第二段，学生小庆打哈欠，说小声话，于老师说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”生：“到哪儿逮？”提醒看课文——“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞

3、口小，里面又深，谁上得去呀？”例四：幽默解说教学《狐假虎威》片段——师：“扯着嗓子说”，“扯”懂吗？（老师边说，边用双手做了个“拉”的动作）生：是“拉”的意思师：不错，“扯着嗓子”中的扯是拉什么呢？生：拉嗓子（笑声）师：把嗓子拉长？（说着，双手做了个拉喉咙的动作）。这能受得了吗？（众笑）例五：幽默动作口语交际课《送，还东西》中关于嘴的作用，于老师说：“看来，嘴的作用还真多。如果于老师没有嘴，就无法和你们说话。我要请你站起来，没有嘴，这个意思就无法表达出来。”说完，于老师作了演示：嘴巴紧闭，从鼻子发出含糊不清的声音。生大笑。例六：幽默里有“我”作文教学《一块

4、面包》老师把自己放进去，成为课堂的一个角色。师：现在我当晓理。谁借条红领巾给我戴戴？（师戴红领巾）我是谁？生：（齐答）晓理师：是于晓理。懂得道理。（板书：于晓理，众笑）劝的时候千万别说：“于老师您不要扔面包。”（生大笑）现在我请一个同学到前边来劝说晓理，其他同学在下面听，允许插话，都要参与，看谁有口有心，能说会道。例七：幽默人物作文课《说说、画画、写写》设计新人物师：如果你不愿意写孙悟空，我再向你介绍一位，此人姓猪。（学生说：猪八戒）（老师说：猪九戒）叫猪什么戒？师：对，不是猪八戒，而是猪九戒，认识吗？生：不认识师：我告诉你们，猪九戒是猪八戒的弟弟。愿意写

5、猪九戒的举手！只有一个。我给大家讲个故事。有一天，有一个人问一名画家，画什么最难呢？画家说，画人最难，为什么？因为大家熟悉，有一点不像都不行。画什么最容易呢？画家说，画鬼最容易，因为没有鬼，爱怎么画就怎么画，没一个人提意见的。以上这些例子都说明，教师在教学中运用幽默艺术有益于教学氛围的愉悦，学生心态放松，思想灵活，敢想敢说；有益于驱除疲劳，符合劳逸结合的原则，课堂40分钟，学生不可能全神贯注每一分钟，中间又没有休息时间，所以运用幽默的方法，放松了学生紧张的神经；有益于学生换脑思考，他们学会从不同角度看问题，因为幽默需要从不同角度，非常规思维；有益于师生关系

6、的改善，学生觉得老师可亲可近。幽默大师于永正教学活力（下）_研究四大名师教学专题（5） 世上没有一成不变的事物，变是课堂的生命力，小孩子为什么喜欢《西游记》？无非就是善变，变化多。学生为什么喜欢于永正老师的课？也就是变化多，课堂富有诗意，出乎学生意料，学生觉得有情有趣，忍俊不俊，这是变化的教学活力。与永正老师的课堂教学情节变化莫测，处处洋溢着新理念，让学生喜笑颜开，在快乐中学习，扩展了学生的知识面，引导他们成为见多识广的人才。变化艺术一：故意出错《我的伯父鲁迅学生》故意把“饱经风霜”一个词漏掉，留到总结课文时，让学生读写结合，刻画车夫的脸（写他三十多岁、四

7、十多岁……）《口语交际课：转述通知》（一年级）上课铃响，于老师还没有来，一位陌生的年轻老师走进教室，小朋友都瞪大了惊奇的眼睛。女：小朋友，于老师在这个教室吗？生：是的。他还没有来。女：怎么，还没来？——小朋友，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点事。局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是下午两点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到，我还有别的事不等他了。等于老师来了，请小朋友转告他，好吗？生：（高兴地）好！女：谢谢小朋友。我在把这个通知再说一遍。变化艺术二：转化生活题材提供对话，让学生补充环境，说话语气、表情、动作，把公益广告变为作文题材。师：

8、下面我们来听一段录音，听一听这段话中有几个人？想象一下，他们是在什