初中英语教学中开展小组合作学习的实践研究.doc

《初中英语教学中开展小组合作学习的实践研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《初中英语教学中开展小组合作学习的实践研究》活动记录主题：写作课中小组合作学习的教学模式主持：侯莹琨记录：肖君侠一、主持人侯莹琨发表近期课题研究工作的心得体会：我们当前的英语教育应当以培养学生的创造力和开阔学生的视野为主，那么，这就要求我们在课堂这个主阵地上和学生一起努力达到这个目的，尤其是在写作课上。目前我们学生的写作一直是个难题，写作课上常出现以下几种情况：一是有些学生一见到写作就头疼，于是乱写一气，凑够一篇就行；二是有些学生用词出现很大的失误，明明不能用的词硬是生拉上去，造成不必要的错误。学生的写作水平亟待提高。

2、为解决这个问题，我们教师应该学会反思，我们要逐步在教学过程中提高自己的教学技能，找到提高学生写作的技巧和方法。我们现在的课堂面临着改革，因为只有在改革中我们才可以求生存，求发展，我们应该让学生在课堂上充分的动起来，手动，脑动，并且是积极地动起来。有位名人说过：告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我就能学会”。在有限的课堂时间内，我们如何让学生高效的写出一篇作文，是我们该好好思考的问题。我们的小组应该充分的利用起来，让他们一起合作，在实践中找出写作的精髓。二、课题组成员发表自己的见解：苏颖：好好反思一下我们是

3、否给学生足够的时间让他们思考，让他们去琢磨句子的构成，写作是学生把我们上课时讲的句型充分利用的最好时机，他们要在有限的时间内写出高效的文章，就必须进行平时的细细琢磨。他们必须明白自己每写一篇文章的问题所在，这些问题在小组中进行讨论，让出现同小组的同学能以此为戒，这样在无形中提高自己的写作水平。苗苗：写作是英语学习中的一个难题，学生们需要在有限的一节课时间内，每人经过认真思考写出一篇自己的文章，然后，经过自己的修改之后，在小组中轮流修改，最后定稿，这样，他们就可以很容易的明白自己的问题所在，最后，再写一遍，就可以避免出现

4、更多的差错。这样，就可以避免出现学生在写作之后发现自己问题百出而无所适从。李燕：我们小组的构成是优秀、中等和后进生的很好搭配，学生的文章在经过自己认真琢磨后写完，然后，再经过小组成员的认真修改，质量是肯定没有问题。再者，通过小组成员交换意见之后，无形中使得他们对自己所了解的知识进行充分的复习和再利用。对于那些成绩稍有落后的同学来说，他们会在复习自己已有知识的基础上更多的掌握了自己不太理解的知识，这样就一箭双雕，既增长了知识，又很好的提高了自己写作的技能。肖君侠：在小组合作中，我们的学生应当学会自己总结出写作的规律，他们

5、不仅要修改小组成员的文章，还要从改作文的过程中认真总结出写作的技巧，比如：如果遇到不会写的词该怎么办？是绕开写，还是顶着头皮上去，例如，学生想表达他很懒，可是，lazy又不会写，怎么办？他们要学会换个角度来思考，Hedoesn’twanttodoanythingeveryday.句子也是同样的道理。这样的方法只要学生能自己悟出来，他的文章就好写了，整个小组成员也将受益匪浅。李艳红：小组合作写作改变了原来单一的被动写作的课堂模式，学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，从头至尾亲身经历写作的整个过程，增加了语言实践的机会

6、。他们在自己的小组中，为了一个共同的目标任务，可以积极地毫不犹豫的发表自己的见解和看法。在这样安全的空间中，不用担心答错之后的尴尬，他们的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中，语言表达能力自然就慢慢地提高了。王红琴：我们的小组合作学习，一改我们传统的写作教学中以教师为中心，而严重的忽视学生的交流、合作和实践探究。合作学习是学生为了有效地学习和发展而采取的合作行动和步骤。它体现了英语情感策略、调控策略、认知策略和交际策略的所有长处。它以“为了每一位学生的发展”为核心。能有意识地培养学生英语写作的积极态

7、度，收集和处理信息的能力，帮助学生积极思考，提高纠错的能力和形成与他人合作的意识及习惯。更重要的是，合作学习策略能改变英语写作“费时较多，收效较低”的现象，我们应该坚持下去。总之，合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，同时，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。我们教师要培养学生的参与意识，培养他们的合作精神。它有利于学生人人参与学习的全过程，学生人人可以尝试成功的喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。我们要坚持不懈的用下去，并且用出我们的新意。《初中英语课堂教学中小组合作》

8、活动记录主题：小组合作的探索与总结主持：侯莹琨记录：李艳红课题组成员发言苗苗：组建小组时，要合理搭配学习小组的成员构成，应好、中、差有机搭配。还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4~6人为宜。又要有分工，小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选择组织能力