提高初中语文阅读教学质量“三法”-论文.pdf

《提高初中语文阅读教学质量“三法”-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、提高初中语文阅读教学质量“三法”王素英(河南省滑县老店镇三中，河南滑县456480)要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除征、语言表达的特点；思想感情方面．能够阅读范文和课外读物，J，教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的教学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中学方法方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化一知识、生活经验等方面的知识，这些知识对

2、学生的阅读作用很大。、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两2．理解阶段。这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼要作用。他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如确概念。果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或如“错误

3、常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定很难影响到学生的心理意识的接受。就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生揭示就准确。布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可

4、行的建议，办物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体个别特征或个别方面综台起来考虑的能力所以，分析能力的的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。和参与教学实践的快乐。三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念二、语文阅读教学的设计要有梯度联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形阅读的对

5、象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文读活动中应鼓励学生主动去联想。本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确3．评鉴阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应为文学作品，还要进行鉴赏认读虽简单，但也会受学生选择不该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结

6、到一举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。一点一议的小论文讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品昧，在三、语文阅读能力的培养要有具体措施评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进能在笔记中主动写评论文，抒发己见。行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，-中学语在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生文阅读能力一般可分为下面几个发展阶段：为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅1．积累阶段。

7、它是后面阶段能力具备和发展的基础。积累读能力。的内容包括语言材料方面字音、字形、字义的基础知识要打牢，(上接第196页)在体验中使生命得到不断成长。只有树立“生命课堂”观，才前提，以学生积极主动地参与教学活动为基本形式，以促进学能真正教给学生“有生命的历史”。生自主发展为目的，建立在学生自主决定、自主选择、自主控制、(三)开拓创新，构建适应新课程的历史教学模式自主评价、自主贩卖、自主构建等基础上的一类教学活动模式。新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课2．问题探究教学模式堂教学模式：其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动；其问题探究教

8、学模式，是指在一定问题情境的支持下，师生二是凸现学习主体的情感体验与活动构建；其三是凸现学习主从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等