浅谈高中化学课堂的导入方法-论文.pdf

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1、课堂教学谈高中化学课堂的导入方法云霄县教师进修学校陈淮淮摘要高中化学课堂有效导人的方法很多，文章以引发学生“认知失调”的课堂导人法为例，把握新旧认知平衡转化的两个过渡发展区间，并着力于引导启发。从“目标”、“质疑”、“启发”、“反馈”等方面人手，紧扣学生学习心理需求，以此导人教学环节。关键词高中化学；课堂导入；认知失调课堂导入不仅仅指课端导人，课堂的许多环节并维持他们在学习活动中的动力，以实现认知的发都有导入的细节。课堂导入的研究不能只停留于展。“认知失调”是课堂教学中普通存在的心理现方法和手段

2、的层面，应该研究学生的学习心理，紧象，是学习现象发生的先决条件。学生认识心理的扣学生的心理需求，引发学生的“认知失调”，有助发生遵循着“平衡一不平衡一新的平衡”的过程，并于学生进入和维持学习的最佳状态。不断循环往复。由此可见，在课堂导人中引发学生一、引发“认知失调”的教育理论依据“认知失调”是一种重要的有效教学策略。有效的课堂导人，应当以能引发学生的“认知二、引发学生“认知失调”的化学课堂导入方法失调”为原则。“认知失调”理论是一种教学心理学化学教学课课堂导人引发学生“认知失调”的理论，是美国心

3、理学家麦斯廷格提出的。这种理论关键在于把握新旧认知平衡转化的两个过渡发展认为。人总有一种保持自身认知协调的倾向，一旦区问，并着力于引导启发。教学实践证明，“目标”、不协调就会产生矛盾和冲突，从而激发消除不协调“质疑”、“启发”、“反馈”紧扣学生学习心理需求，的内在动力，出现知识和行为的改变。“认知失调”以此导入教学环节，能有效地引发学生的“认知失就是认知的不平衡，这是驱动学生学习的动力。著调”。名教育心理学家皮亚杰的认知发展平衡化理论中，1．目标导人引发学生“认知失调”就包涵认知过程“平衡一不平

4、衡一新的平衡”的观学习目标具有导向、调节、评价的功能，学生对点，其要点是：根据平衡化模型，认知的发展有三个照学习目标，感到原有的知识不够用，造成“认知失基本步骤。起初，学生对于某一问题的系统认知，调”，从而产生一种积极探究的欲望。如教高一化处于某个较低发展水平的平衡状态；继而，学生觉学第一单元的“氧化还原反应”一节，学习目标之一察到与当前的认知系统相冲突的、该系统不能同化是理解氧化还原反应的本质，即电子转移。学生对或顺化的事物，从而使认知系统处于某种不平衡状照目标，意识到原有“得氧”、“失氧”及

5、化合价升降态；最后，学生通过修正认知系统，使原来感知为不的知识已不能完全应对新问题，进而不能解决新问一致的东西加以同化，从而使平衡化得以在某一较题。氧化还原反应原理蕴含的对立统一规律和守高水平上重新确定。这就是说，认知的不平衡或冲恒规律已超越初中化学的知识与能力要求，它的出突状态在认知发展中起着十分重要的作用，因为认现对已形成认知平衡的学生是一种思维刺激，促使知系统的不平衡或冲突状态是一种认知发展动力，他们深入其中进行理解、比较、类推、概念化，最终是学习过程中内在的动机。因此，教学过程应着力形成

6、新的认知平衡。如果教师的课堂导人着力引创设认知不平衡或冲突状态激发学生的求知欲望，导学生了解学习目标，通过对氧化还原反应的本52·《福建教育研究》B2014．1质、特征、反应过程及表示形式的点拨，强化学习目疑，形式上围绕钠及其他化合物的性质展开追问，标，就能促使学生“认知失调”，进而实现新的认知实质在于通过质疑的延伸，调动“认知失调”心理从平衡，提高学习水平。已有的平衡迁变，以期实现学生能力的提高。2．质疑导人引发学生“认知失调”3．启发导人引发学生“认知失调”高中生敏于思考，也富有分析质疑的意

7、识。南教师作为学生认知发展的“引导者”，其主要教宋大儒朱熹曾经说过：“读书贵有疑，大疑则大进，学方法应是启发式教学。课堂的每一个导人环节，小疑则小进，无疑则不进。”现代心理学也告诉我运用启发式，能够不断有效地引发学生“认知失们：认知从质疑开始。因此，采用课堂导人引发学调”，有助于学生保持最佳学习状态。如教高二教生质疑产生“认知失调”的办法，是促使学生“学会”学“化学平衡的移动”一节，对“氮气与氢气合成氨与“会学”的重要途径。气的反应建立化学平衡后，往其密闭容器中加入(1)自学导人的初质疑。课堂导

8、人前置于课前‘惰气’对原平衡有何影响”提问并引发学生讨论。自学，可让学生根据课题提出自己不理解或急于弄学生中认为原平衡会向正反应方向移动或向逆反明白的问题，这有助于引发“认知失调”。如教高一应方向移动或不移动的观点都有。教师先启发学化学“离子反应”一节，课前教师就以质疑教材要求生思考压强对化学反应速率的影响本质上是什么?学生自学。新课一开始，学生就提出一连串的疑进而分析等温等容情况下加入惰气后原平衡不移问，诸如“教材上离子反应定义为有离子参加的反动，然后让学生分析说明等温等压情况下加人惰气应，难