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1、浅谈常用课堂导入方法■科学论文浅谈常用课堂导入方法汪兴德董筱波—个精彩的导人，犹如乐曲中的引子、戏剧中的序幕，可以紧紧抓住学生的注意力,激发学生的求知欲望,引发学习兴趣。同时，新课的导人又不能一味地追求新奇而变得浮躁，所以，设计科学合理的导人方式很有意义。_、语言导入新课开始时教师要千方百计创设情境,让学生触景生情，使之以最佳的学习心理去获取知识,让他们尽快进入角色,成为学习的主人。例如，教学《了解空气》一课时，有教师用到下面的导入方法。教师用神秘的语气说：〃你彳门听，这是什么声音?“学生专注地听”继而争先恐后地说是风声。教师接着用舒缓的语气朗诵一首诗：
2、〃谁见过风？你没见过，我也没见过。当树枝摇曳时,风正从我身边走过。谁见过风?你没见过，我也没见过。当树叶飘落时,风正与我擦肩而过。〃学生情不自禁地鼓掌！教师接着问：〃风是怎样形成的？〃学生回答是空气流动形成风。教师再引导："空气看不见，摸不着，我们今天想把这个客人请到教室来。你有什么办法,把这个客人请来?”优美的语言描述，让学生欣赏和体会语言的韵律美，再加上老师要把这个客人请进来，使学生一下子对研究空气产生了兴趣。2.故事式小学生都爱听故事，许多妙趣横生的故事和传说都可以引用到课堂中,教师可以根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段。例如，在学习
3、《月球》时，教师可以先讲嫦娥奔月的神话故事。在讲《大气压强》时，可以介绍著名的马德堡半球实验。在学《地球》一课时，可以讲麦哲伦航海的故事。3・设疑式疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究、有得。利用问题激发思维也是教师常用的导入方法。例如，在讲〃光合作用与呼吸作用的关系〃时，教师可向学生提出下列问题:有人养花，喜欢一天到晚把花放在房间内，你认为合理吗？人们喜欢早晨去公园或树木茂盛的地方锻炼，从光合作用与呼吸作用的关系看,你认为这种做法合理吗？这样，学生就带着疑问积极地参与新内容的学习。4.猜谜式小学生年龄尚小,活泼好动，他们对猜谜语有浓厚的兴趣，用猜谜的
4、方式揭题，既能使学生的注意力迅速聚焦到学习内容上来，又能活跃气氛，使学生愉悦地进入到学习中，从而收到良好的教学效果。在教学《蚂蚁》一课时,我先让学生猜谜语〃一种小动物，家族干百万。春夏秋季忙，冬天洞里藏〃，接着岀示课题，让学生谈谈对蚂蚁的了解。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生探求知识的欲望被激发，使他们以最佳的思维状态进入到学习中。5・趣语式趣语一般包括诗句、谚语、俗语和幽默语等，用这样的方式导入可增加科学教学的趣味性，缩短课堂和生活的距离。教师可以吟诵李白的《望庐山瀑布》诗句〃飞流直下三千尺,疑是银河落九天〃导入《重力》教学;可以引用毛泽东的诗词"北
5、国风光，千里冰封，万里雪飘〃导入《关心天气》;可以引用〃赤橙黄绿蓝靛紫,谁持彩虹当空舞〃的诗句导入《彩虹》;可以介绍〃种豆得豆，种瓜得瓜〃导人《遗传和变异》。以诗句、谚语、俗语和幽默语导入课堂教学,既可以在美的意境中培养学生的情感、态度和价值观,又可避免平铺直叙之弊，寓教于乐。二实验导入教师可以通过演示实验，使学生受到一定的感官刺激，同时提出若干问题,设下悬念，激发学生的求知欲。例如教学《浮力》时，教师演示：分别取三杯不同的〃水〃，让同学们先猜测马铃薯放入〃水"中会有什么现象产生，然后再观察现象。同学们惊奇地发现有两杯水能使马铃薯浮起来,眼中流露岀疑问，
6、很想知道其中的秘密。〃今天学习的知识就能揭开这个秘密"，教师说完随即板书课题。这样导入新课富有吸引力,效果很好。2・动手法利用学生在实验中的感知导入新课，能激发学生的求知欲。在教学《有趣的磁现象》时,我设计了一个有趣的实验:把枚回形针放入装满水的瓶子里,鼓励学生在不将水溢出来的情况下把它取出来。当一位学生用磁铁吸岀回形针后，教师顺势提问：为什么能用磁铁把回形针取出来？根据学生的回答，教师引导：〃我彳门很早就已经知道了磁铁具有吸铁的本领尼还有明0些我们不知道的本领？同学们想不想继续来研究I7铁？〃从而引出课题。三、游戏导入1・魔术式魔术看似玄妙神秘的背后,
7、其实蕴藏着科学原理。如果把课本中的一些知识以魔术的形式展现给学生，不仅能让学生对身边的事物有更清楚、更深刻的认识,而且能够让学生更加主动地进行探究活动，提高学生的思维力、观察力。在教学《混合与分离》时，我播放了一个小魔术视频：一个大汉卷起袖子，双手用力搓了搓，然后将手放在一个正在火上煮的锅上，锅里满是油还翻滚着气泡。突然间他将手放到了锅里，当他把手拿出来的时候却一点事也没有。难道他有神功？在导入课题并学习相关内容后，我在课堂解密：其实问题就在这个油里，它并不全是油，下半部分是白醋，白醋和油不会溶解，并且油会浮在白醋的上面,白醋的沸点很低,我们看到的其实是
8、白醋在沸腾，油是没有煮沸的，所以手放到上层的油里不会被烫伤。寓科学教育于魔术中，
