论小学英语的教学方法-论文.pdf

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1、相国教研探索生!旦箜!塑f工21j!Q：!墅学生间就不会交流了，小组合作学习也就成了一种形式。要改变这一现状，教解法多样，寻求最佳解法；学生的意见不一致时。教师在出示讨论题后，要师要以“指导者”代替“权威者”，把学生推向合作交流的前台，在尊重学生留给学生独立思考的时间；总之，在学生进行合作讨论、主体的前提下，指导学生进行交流。在学生交流活动中教师要有所为也有所不操作时，教师要行间巡视，及时与学生沟通，及时诃控。学生合作交流的过程为，让学生体验到表达给大家听才是一种享受，得到大家的评价才是一种进也是学生经历知识的形

2、成过程，体现了合作学习社会化的一面。另外，合作学步。适时表扬赞赏在合作学习中表现得认真和敢于怀疑、否定别人观点的学生。习的最终目的并非要达成共识，而是扩大视野，促进发展。既然学生对外部世在小组合作学习、交流的过程中，教师不能完全放手，对学生放任自流。而要界的理解可以是各异的，合作学习成果的也应是开放的，我们不能强求学生在作为指导者、组织者甚至参与者。教师首先要向学生明确教学中的目标、重点经过合作讨论和交流后一定要形成一致的看法或解题策略，结果虽然重要但过和难点，结合学生的实际来组织学生合作讨论。如：学生思考陷入困

3、境；问题程本身更重要，我们更注重应是合作过程丽不是结果，允许多种结果的存在。对小学数学符号教学的思考河北省鸡泽县双塔镇西仝庄小学贾英杰瀚为发展学生的符号感，在数学教学中，教师应尽量给学生提供机会经历从t具体事物的认识___一个性化的符号表示⋯一学会数学表示，，这一个逐步符号化、形式化的过程。黼小学数学符号教学思考符号是数学的语言。是人们进行表达、计算、推理、交流和解决问题的工方法是一一对应、数形结合。通过一一对应的排列让学生明确它们的只数，以具，学习数学的目的之一是要使学生懂得符号的意义，会运用符号解决实际问此建

4、立“同样多”的概念，在此基础上用数形结合的方法抽象出“4-4”，认识题，发展学生的符号感。英国著名数学家罗素曾说过：“数学就是符号加逻辑。”并理解“=”的含义，使学生知道，当两个物体个数“同样多”时，可以用“=”可见，数学符号在学习数学中有着举足轻重的地位。在具体情境中培养学生的来表示。接着引导学生比较运动会上松鼠和小熊的只数，通过一一对应的排列，“符号感”，其实就是教给学生在数学王国中邀游的方法。小学高年级是小学使学生明确松鼠只数比小熊多，小熊只数比松鼠少，从而建立“多⋯‘少”的学段与初中学段重要的过渡时期，此

5、间学生“符号感”的培养对后续学习的重概念，并以此为基础还用数形结合的方法抽象出“5>3”和“3<5”，认识理解要性不言而喻。“>⋯‘<”的含义，学会用“>⋯‘<”表示两数之间的关系。由此可见，符号意一、经历过程一感知符号的意义识的培养需要坚实的经验为基础，在教学中应促进学生在交流、分享的过程中数学的显著特点是形式化、符号化，每一个概念或关系都有确定的符号表积累经验，学习符号化的多种途径，允许个性化地表示符号；逐步体会用数、示。用字母和符号表示数及其运算或关系是代数学的一个基本特征。数学中的形将实际问题“符号化”的

6、优越性，感受符号在理解和解决问题过程中的价值。符号语言有其系统的特定含义，它与自然语言相比，具有简练性、准确性、直兰、实践活动一深化符号的运用观性和形式化的显著特点。它反映了表达意义的内在结构和逻辑关系，成为表学生在生活中接触很多用符号来表示的情境，使学生积累了很多潜藏的达特定思想的载体和诱导思维的刺激物。儿童的思维以具体的形象思维为主，“符号意识”。这是培养学生符号感的重要基础。数学符号的学习过程应遵循抽象的符号对他们来说较枯燥、空洞，难以激发兴趣，教师要创设情景，使他从感性一理性—运用的辩证过程。因此，教学中

7、教师要关注学生已有的符号经们对所学内容感兴趣，唤起已有的经验，经历把知识符号化的过程。从第二学验，将数学教学设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，在解决问题中熟练段开始接触用字母表示数，是学习数学符号的重要一步，但也是比较困难的一符号的使用。如四年级下册“解决问题的策略”单元，单看例题中的条件，大步。因此要尽可能从实际问题引入，从具体的、确定的数引入用字母表示的数，部分同学有点无从下手，借助丽图，标出题目中的条件，一眼就看出增加的部做好由具体到抽象的引导，由特殊到一般的概括，采用逐步渗透的方法，发展分是个小长方形

8、，增加的面积就是一个小长方形的匾积，它的长与原长方形的用字母表示数的能力。如在教学“加法的交换律和结合律”时，教材从实际事宽相同、小长方形的宽就是原长方形的长增加的长度，利用长方形面积公式就例引入，通过学生解答，初步发现不同算法间的联系，接着让学生举出类似的很容易求出长方形的宽，进而求出最后问题。在解决实际问题的过程中学会用等式，并对这些等式进行分析和比较，引导学生主动地