初中数学教学中培养学生质疑能力的有效方法-论文.pdf

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1、2014年10月10日理科考试研究·数学版·5·的符号，若干次后，能否把它们都变成一1，由于每次都改变其单价各多少?(2)根据学校实际情况，需购买两种树苗共150中4个符号，所以它们的乘积永远不变(即永远为+1)，而杯口棵，总费用不超过10840元，且购买香樟树的棵数不少于榕树全部朝下时7个数的乘积为一1，这是不可能的，道理竟是如此的1．5倍．请你算算，该校本次购买榕树和香樟树共有哪几种简单．证明竟如此巧妙，这要归功于数学建模的能力．方案?3．建立方程不等式模型此题以绿化校园为背景，解决“购买榕树和香樟树”的问方程、不等式是一种重要的描述现实世界的数学模型．通题，我们可借助方程或不等式组模型解

2、决此类“设计决策或方过建模，可以把实际问题转化为数学问题这样使学生自然地案设计的问题”．经历“实际问题一数学问题一实际问题”的过程．总之，在初中阶段常见还有函数模型、三角模型等．数学模案例6(2013年云南)某中学为了绿化校园，计划购买一型在日常生活、生产以至科学研究上都有重要作用．它作为一批榕树和香樟树，经市场调查榕树的单价比香樟树少20元，购种主观的形象化的数学模型，有着其他手段不可替代的作用．买3棵榕树和2棵香樟树共需340元．(1)请问榕树和香樟树的在今后教学中，引导学生发现数学无处不在的魅力．初中数学教学中培养学生质疑能力的有效方法江西省赣州市大余县南安中学341500曾凡强好奇、质

3、疑是初中学生的天性，但在实际教学中，如何引导——减法法则呢?这样，学生对减法法则的认识就更加深刻了．学生学会用数学的眼光去发现问题、提出问题进而解决问题，三、加强基础知识和技能的教学提升学生数学思维的层次，开拓发展学生创新意识和探究能力要培养学生的质疑能力，首先必须加强学生数学基础知呢?这是值得我们教育工作者关注的问题．下面就笔者历年来识、基本技能的教学，只有掌握了必备知识，才能进行分析、类的教学实践略谈几点方法，供大家参考．比、联想和产生独到的见解，进而对问题质疑．很难想象，一个一没有数学知识的人会质疑费马定理并证实它的错误性．、创造良好质疑情境。体现主体作用在课堂教学中，教师要积极支持和鼓

4、励学生大胆质疑，提在进行基础知识的教学中，选择恰当的科学的教学方法，出自己的问题．教学时教师要想方设法为学生创设情境，开放不但能使学生对所学的基础知识更加扎实，而且能为培养思维探索空间，让学生参与丰富多彩的活动，使学生在情境中产生的创造性打下坚实的基础．因此，在平时的教学过程中，教师问题，让他们在具体问题的解决过程中提出自己的观点．可精选某些知识点，选择有利时机，对学生进行启发、诱导，引例如，在教学“月球上有水吗”时，我让两名学生做主持发他们质疑，促使他们去分析、去探索，长此以往，养成敢于质人，来主持关于“月球上是否有水”的调查．当两位小主持人把疑、惯于质疑、善于质疑的习惯．调查情况列在黑板上

5、的表格中后，我：芷即根据统计结果，画出四、交给学生探索质疑的方法全班同学调查结果的扇形统计图的草图．学生立即对这个扇常言道：授之以鱼，不如授之以渔．学会是前提，会学才是形统计图提出疑问：它是怎样画出来的呢?接着可以引导学生目的．要使学生认识到不会问就不会学习．会问才是具备质疑总结画扇形统计图的一般步骤．这样，既活跃了课堂气氛，又能力的重要标志．为了使学生的提问具有明确的目的性、科学调动了学生参与的积极性，从而使全体同学都集中到这个问题性和针对性，教师要给学生加以引导，想学生所想，想学生所上来，而且学生经历了对数据的收集、整理和制作扇形统计图难，教给他们多方面的、行之有效的质疑方法．的过程．在教

6、学活动中，注重了学生活动的多样性、全面性，使例如，在学习“从不同方向看”中的三视图时，有学生提出学生真正成为学习的主人．看三视图应该用平行光去看，而且俯视图的定义不够明确，应二、提供感性材料，培养学生的观察力是人站在正面，再从上面看，得到的图形叫俯视图．我立即为“任何思维，不论它是多么抽象和多么理论，都是从观察分这名同学叫好，表扬他敢于向课本质疑的勇气，并鼓励其他同析经验材料开始的．”(心理学家鲁宾斯)观察是打开思维的学都要以他为榜样，向他学习．这样，利用榜样的号召力，在学钥匙，观察是否深刻，决定着对这个问题认识的深度．观察得习中形成质疑的比、学、帮、超的良好习惯，让学生由被动质疑越仔细，就会

7、提出更多的“为什么”．因此，教学过程中，要引导逐步走向主动质疑，进而养成习惯．学生明白、了解一个问题，可以利用教材或教师提供的事实为又如，课本上有这样一道题：“在直线z上顺次取A，B，C三材料，让学生“感知”它们，了解其各个侧面，再分析、比较、归点，使得AB：4em，BC=3em，如果O是线段AC的中点，求线纳、分类，最终使问题得以解决．段OB的长度．”当学生做完后，可以引导学生这样思考：“顺例如