初中数学学生质疑能力培养论文

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1、初中数学教学与学生质疑能力培养摘要“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”创新始于质疑，提出问题比解决问题更为重要。本文着重探讨初中数学教学中学生质疑能力的培养方法和途径。教师要为学生创设良好地质疑氛围，要让课堂教学成为强化学生质疑能力的主阵地;锤炼质疑问难的技巧，提升质疑问难的质量。【关键词】初中数学质疑能力培养导语“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这句震聋发嗾的的“钱学森之问”，已引起上至国务院总理下至普通学生的深思，更引起了我们教师深深地思考。《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生能“初步形成反思意识”，“形成实事求是的态度以及

2、进行质疑和独立思考的习惯”。我们的课堂确确实实太注重解决问题了，而对于提出问题却经常置之不理。庆幸的是，新的课程改革已经把“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”作为培养目标Z-,更要求大力培养学生的质疑和创新能力。而创新始于质疑，创新是质疑的前提。那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？一、改变师生狭义的素质观，为学生创设良好的质疑氛围“学贵自得”、“学贵有疑”•学习不主动，不反思，就很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质。受应试教育和学习上的功利主义的驱使，现在我们的很多课堂教学已经成了培养解题熟练工的场所，而令人无奈的是，经过人量的解题

3、训练，我们的学生常常也能考岀高分。试想想，这样的高分对国家和社会又有多大意义。爱因斯坦也曾说过：提出问题往往比解决问题更重要。因此，我们教师要改变狭义的教育观和素质观，大力为学生创设良好地质疑氛围。1.1建立和谐的师生关系，营造轻松、自由的环境，使学生“敢问”心理学研究和实践证明，一个轻松、自由的环境可以充分的发挥人的智慧，因此，教师必须改变传统的教学环境，采取民主态度，支持学生不同的意见，鼓励学生积极探索，大胆质疑，这里特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心里的轻松与门由，才会积极主动地思考，学生的创造欲望才能被激活，教师应该放下架子，创

4、造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对问题的各种看法、怀疑带到课堂上來，才会敢问。1.2要鼓励学生“每事问”，教师“每事答”世间万物都是普遍联系的，任何事物都有它的成I大I。有一次，一学生问老师,为什么把整数和分数统称为有理数，老师却令人心痛的冋答：“这是数学上的规定，没有为什么！”其实整数和分数称作有理数也是冇原因的，这是翻译上的一个差误，“rationalnumber”这个单词，日本人把它译作了有理数，我们又从日文译成了中文。而老师的这个回答，实在太遗憾了。几经如此，学生的质疑火花将被熄灭，思维的心灵也将变得麻木。我国古代孔子就鼓励学生“每事问”。达

5、尔文也曾冋忆说：“我从小的吋候起，就有一种强烈的要求去理解或解说我们所观察到的事物。”儿童对身边的事物充满了好奇与幻想，他们爱提很多的问题,解释他们所看到的一切。而这些心理素质正是培养儿童创造力的“仙杖”。1.3对学生的提问给予肯定肯定、鼓励，使学生爱问要使学生敢问，并不十分困难。关键在于教师要爱护和激发他们这种热情并要善意地对待，不能因问题简单或没有意义而不屑一顾，也不能因问题漫无边际或不好解决而敷衍塞责。尤英是在培养初期，每名学生都会在预习过程屮捉出各种各样的问题，但并不是每名学生都能提出很有水平的问题，我的原则是只要他认真思考，积极思维了就要给予肯定，给予解答。

6、平时要向学生强化这样的观念:能提出问题的学牛是聪明的、爱动脑的学生。对每一个有思维价值的疑问给了奖励，对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，让学生以能提出问题为荣，从而乐之爱之。相反，如果提出问题的学生得不到教师的肯定和鼓励，他们会感到非常沮丧，甚至会产生思维惰性，冇些学生渐渐地就会满足于机械的记忆，满足于对课本知识的理解，学生的质疑能力会由于人为的遏制而渐渐消失。二、要让课堂教学成为强化学生质疑能力的主阵地在课堂上要形成“问题中心”，使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。2.1要让学生带着问题来每节课，我都要求学生带着问题而来，这些问题可以是上节课留下的，或是

7、学生预习中产生的，也可以是学生作业中的困惑或是老师激发产生的……。让学生带着问题來，不仅可以牢牢地抓住学生的注意力，提高课堂的效率，而且可以很好地培养学生的问题意识。2.2同学之间互相借鉴，引导学生从问题的另一面质疑学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题的质量也就高低不同，对学生提出的问题多比较，使他们认识到提问要围绕本节课地重点，提出有研究价值的问题。如在学习七年级上“数怎么不够用了”一节时，一名学生通过预习提出问题：有理数都可以用数轴上的点来表示，那么数轴上的点都表示有理数吗？这个问题提的很有深度，说明该生在预习吋进行了深入的思考，是非常冇意