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《丰富儿童的心灵——习作教学的应有策略.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、2006年12月8日新课程·综合刊教学案例21激活生活体验引导生动表达——四年级习作评改课实录■沙华中不久前,我们组织了一次拔河比赛,比赛精彩激烈。子向对方那边移动时,自己是怎么想的,怎么做的?的脚肯定比我更疼。我的脚紧紧地倚着他的脚后跟,这时比赛后,我在没有进行指导的情况下要求学生围绕这次生:当绳子向对方那边移动时,我心里想:“只要一泄绳子正往对方那边慢慢移动,如果我一松脚,或者他一松比赛写一篇习作,本以为学生会写得同样精彩,但不少学气,就输定了。”于是,我咬紧牙,尽管手掌被绳子摩擦得脚,我们就很可能输掉整场比赛。我们顾不上疼痛,也顾生却写得平平淡淡,枯燥乏味。下面是带有共性的一篇习
2、很疼,但我就是不肯松一点儿劲,我想大家肯定和我一不上打招呼,一直坚持到我们胜利。(这位同学说完后,大作。围绕这篇习作,本人组织了一节习作评改课。样。当时,我屏住呼吸,好像也听不到周围的“加油”声了。家不由得鼓起掌来)拔河比赛这样僵持了一会儿,绳子又向我们这边移动了。我感到绳师:刚才,同学们说得真精彩。我相信,只要大家将自不久前的一节体育课,我们四(1)班和四(2)班在学子一抖,我们就退了几步,都倒下了。对方也七零八落地己在比赛中的表现、当观众时的表现,以及自己所看到的校操场进行了一次拔河比赛,那激动人心的情景真叫人倒了一大片。印象深的人的表现,有选择地具体写下来,一定能将比赛难忘。师:
3、当时我在场,是对方一个同学脚底下一滑失去了的生动场面再现出来。现在请大家认真修改自己的习作。来到操场,先是女生和女生比。开始,绳子被拉来拉重心,跌倒了,对方乱了阵脚,我们班又没有松劲,所以她[思考]去,一会儿拉到左边,一会儿拉到右边,最后我们赢了。我们倒了一大片,我们班同学也来不及收住脚,纷纷跌倒中年级学生习作空洞、枯燥乏味是客观存在的具有们高兴地欢呼起来。了。真有趣!要是同学们将这些写进文章里,文章就具体生普遍性的问题。有人感叹现在学生生活面狭窄,习作无内接着是男生与男生比,男生们使出了吃奶的力气,结动多了。容可写。其实,学生的生活是丰富多彩的,学生习作内容果我们班输了。我们班的男生
4、垂头丧气。师:刚才说的是大家在比赛中的表现。现在,我们再干瘪的重要原因是学生不会从鲜活的生活中截取内容,最后决赛开始了,是整个班和整个班比。两个班几乎谈谈观众的表现。谁先说?在写作时淡忘了或者漠视了对生活的感悟和体验。而这不分上下,同学们嘴里还喊出了“一二三,加油”的声音,生:当我们班与四(2)班的女生比赛时,我作为一名种对生活的感悟和体验一旦被激活,习作就不再空洞乏最终我们取得了胜利。观众,我的脚也使劲地蹬着地面,手也在用着劲。当绳子味,相反,习作内容就会丰富起来,生动起来。比赛后,四(2)班同学个个像泄了气的皮球离开了赛向对方移动时,我拼命地喊着:“王萍萍挺住,王萍萍加上述案例所选
5、择的是带有共性的一篇习作,是学生场。油!”恨不得跑上去帮她们用劲。可惜我不是女生。(同学在没有经过老师指导的情况下完成的。比赛的精彩激烈,出示上述例文,先让学生读读这篇习作,说说其优缺们都被说得笑了起来)并没有换来学生习作内容的具体生动,说明学生习作不点,使大家认识到这篇习作的主要缺点是:写得不具体、生:我的任务是干扰对方,当我们班快输时,我就对是没有材料,而是不会选择材料、组织材料、表达好材料。不生动。接着通过师生谈话,引导学生回忆当时比赛的情四(2)班同学做各种鬼脸,逗他们笑,因为只要他们一笑,在评改课上,我首先让学生读读出示的例文,(需要景,从而将习作改具体。他们就使不上劲了,我
6、们班就会获胜。可他们的注意力都说明的是,例文已对学生的原文进行了较大改动。一是改师:大家都参加了这次比赛,请大家说说自己在比赛集中在比赛上,谁也不看我。(说到这里,同学们都朝他大去了文中的错别字,以免学生在非共性的问题上过多纠中的表现。(学生一阵沉默)笑起来)当他们班的观众在喊“四(2)班加油”时,我就喊缠,浪费时间;二是对文章内容也做了适当调整,更加突师:当体育老师喊“预备——”时,你是怎么做的?“四(2)班加水”。他们声音大,我的声音小,于是我就更加出了“不具体”的毛病,使大家判断不出这是谁的作文,从生:当体育老师喊“预备——”时,我两手一前一后紧用力地喊,嗓子都喊疼了!他们听我这
7、样喊,于是也有人而保护了习作者的自尊心,同时也使所有学生的精力更紧抓住绳子,两腿弯曲,重心下移,两脚死死地蹬着地面。跑到我们班这一边喊“四(1)班加水”。(同学们听他这么加集中在评改习作上)找出这篇习作的最大缺点是“写得随着“笛”的一声,我就使出了吃奶的力气。一说,又笑了起来)不具体”。接下来,我将大量的时间花在激活学生的生活师:你有什么感觉?师:看来,场上场下都在较量,比赛精彩激烈,同学们体验上,引导学生将当时比赛的情景说具体、说生动。为生:
