口头能力的培养.doc

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1、初屮地理课堂上口头能力的培养科学技术的发展，生活节奏的加快，使各国各地区之间，各部门各行业之间,人与人之间的联系越来越频繁，要求人具备良好的沟通交际能力，而口头表达能力具有即时、快速、便捷的优点，成为交际的最主要方式。没有良好的口头表达能力，必然会影响正常的学习、工作和生活。很难想彖，一个纳于言、止于口，说话吞吞吐吐、无条无理的人能为现代社会所容纳所接受。因此，作为一名地理教师，如何在地理教学屮重视并加强对学生口语表达能力的训练，对于造就吋代发展所需要的高索质人才，对于落实索质教育的发展方向，无疑具有特

2、殊重要的意义。我认为在课堂上重视学生口头表达能力教学，有很多益处：首先，有助于提高学生的求知欲。学生要表达，需言Z有物，就必须看书了解学习的内容。其次，有利于提高记忆力。心理学研究表明：视觉、听觉等多种感官同吋参与，记忆效果远比单独一-种感官参与要好很多。能说清楚、说流利的内容，记忆起來就容易一些，记得也牢固；反过來，说不清楚、说不流畅的内容，记忆起來很难，即便记住也很快忘掉。第三，说，需要先想，先说什么，后说什么，梳理一下，慢慢培养口己的条理性，做事也因此渐渐养成规律。第四，有助于培养良好的心理索质，

3、养成波澜不惊，以平和的心态对待人和事。第五，有助于培养自信心，不善于表达的人往往性格偏内向，自卑、胆怯。加强锻炼，可以克服自卑和恐惧的心理。H前屮学课堂教学的口头表达能力训练并未摆到应有的位置，学生不说、少说，或即使说了，也是含混不清、言不成句、语不成义的现象普遍存在。在农村中学,情况尤为严重。造成这种现状的原因综合起来有这样几点:一、应试教学的影响长期以来，高考、屮考只笔试，不口试。因此，不少教师不敢越雷池半步，考什么，讲什么，怎么考就怎么讲。平吋按考题形式讲教材，复习吋按考题形式做练习，一•个劲儿地

4、训练知识点，不考的就不教不训练，“说”的教学形同虚设。这种疲于应试的教与学，忽视口语的训练，必然造成学生口头表达的短腿，进血恶性循环，最终造成学生整体素质低下、水平不高的恶果。二、填鸭式教学的影响教学过程屮，学生的主体地位未能得到确定。不少教师的教学满堂灌、形式主义，这就使学生没有机会发言。有时学生好不容易捞到一个发言的机会，但有些教师对学生的口头表达的闪光点缺乏热情和肯定。若学生口头表达屮出现缺点、问题，不合老师的意，不要说鼓励、点拨，甚至会迎头一盆冷水，遏制学生表达的欲望，因而造成学生想说但怕说，不

5、敢说，导致不“会”说，不“能”说。三、学生缺乏口头表达的良好氛围学生口头表达的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”。而现在应试教学的结果必然带来课堂教学形式上的僵化，内容上的单一，氛围上的沉闷、严肃、紧张、做作。长期处在这样的氛围屮，学生哪有“说”的欲望呢？这样，学生缺乏口头表达的良好氛围，缺乏应有的口语能力训练的环境，要想有较强的口头表达能力，等于一句空话。四、学生生理、心理因素的影响从学生年龄看，初屮一年级阶段的学生已经开始步入青春期，自尊感增强，怕说错了、说不好被同学耻笑、没而子。针对以上情况，怎

6、样在地理课堂上培养学生的口头表达能力呢？首先，改变考试形式。屮考、高考小，适当增加口试内容。考试是教学的指挥棒，只有考试改变才能从根本上改变轻视口头表达训练的错误教学做法。其次，要树立以学生为主体的教学理念，把课堂还给学生。改变教师唱主角的局而，让学生唱主角，变讲堂为学堂，变传授为研讨，把读书思考的吋间还给学生。教师要在课堂上给学生充分的自读、钻研、讨论、交流看法的时间，让学生自己提出问题，学生之间和互提问，试着自行解答，有些问题学生解答不了，教师再启发、点拨，引导学生进一步讨论。这样，既活跃了课堂气氛

7、，又激活了学生思维，充分体现了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，使学生在阅读中培养自学能力,在即席发言中锻炼口才。第三，端正学生对口头语言表达能力重要性的认识。让学生知道口头表达能力是学生走向社会、立足社会终生受用的一•种能力，关系到学生今后一生的发展。“茶壶煮饺子，有话说不出”、“心里有数”已经适应不了为今的社会。学生明白了其屮的意义，就会自觉地努力。第四，营造学生口头表达的氛围、实行教学民主。教师不再是知识上的统领者、绝对权威者，没有话语霸权，有的是人格的平等。充分和信学生、发动学生,课堂上发

8、言不用举手，站起来就说。“在真理面前人人平等”、“言者无罪”，学生可以大胆•地表达自己的意见、想法。不管是老帅还是同学的发言，有不同看法,尽管反驳。实行课堂发言的激励机制，建立学习小组，对各小组之间、组员之间课堂发言情况进行统计，赋分，表现好的小组长、组员给予物质和精神鼓励。第五，要善于鼓励学生，尤其是性格内向的学生。使学生克服胆怯心理而“敢说：其实，每个人都有用语言表达自我内心世界的冲动和渴望，之所以有时不敢说，主要是因为所处的环境在制约