新课标下小学数学的教学反思.doc

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1、新课标下小学数学的教学反思随着新课改的不断深入，课程理念与课堂实践逐步实现了融合，数学课堂教学也出现了崭新的视界。小学数学课堂教学发生的变化更是翻天覆地，在课改全新理念的指引下，课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。本文我仅针对课程评价方面谈谈我在教学过程中的一些感想。传统教育过分的着眼于学生学习过程中的不足，课堂评价似乎更多的是批评、指责和否定。新课程则强调课堂评价的“激励”功能，将视角更多的关注学生学习过程中的闪光点，于是，“棒极了”、“真了不起”的叫好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。现在许多老师都喜欢采用以下方式来激励学生。一、过多廉价表扬只要学生回

2、答了问题，老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，老师也是同等对待，以一句“不错”一带而过。二、不敢批评学生为了保护学生的积极性，有的老师采用延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，老师不置可否，甚至有的学生出现了错误，老师也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。三、大搞物质刺激上课坐得端正奖一朵红花，回答了一个问题奖一颗五角星，字写的工整奖一枝笔，题目做得快奖一颗巧克力……无论学生回答得如何，总有物质的

3、回报。许多老师片面地认为，笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，似乎只有鼓励的力度越大，学生才会越积极。诚然，课堂评价以鼓励为主对上好一节课来说是十分重要的。但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”、“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？深思一下，不难发现，教师过多的不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但是要把握操作的分寸。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。这样的课堂评价，

4、才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。激励性评价不是教学目的，而是促进学生更好地学习和发展的手段。过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激将导致学生的急功近利和情绪浮躁。总之，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要带着新的理念，要用一颗智慧的心，从数学学习的需要出发，把新课程理念融合在自己的教学工作中，探究出适合自己的教学方法。只有这样，才能与新课程同行,才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能更好地培养学生的创新精神，学生才能真正成为学习的主人，才能符合社会发展的需求。我们经

5、常见到这样一•些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角,操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹,实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平吋的听课活动和观摩教学屮并不少见，其中有些课其至还被评为好课。众

6、所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，如果不对好课的标准进行垂新认识，势必会影响素质教育的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。“一个都不少,,一面向全体学生班级授课制的课堂教学，以统一•化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方而的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提,教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真止做到而向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。而向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背呆和自身思维方式制约着学习的结果，山此血产生的差界将导致不同的学生表现出不同的

7、数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞'‘填平补齐"，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有闲难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群休的单-•课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立休结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合