在课堂教学中培养学生的创新能力策略.doc

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1、在课堂教学中培养学生的创新能力策略（一）树立学生创新意识创造意识是驱使个体进行创造行为的心理动机，没有创造意识的人不可能进行创造和发明。许多调查结论都指出，学生普遍具有创造潜能，它不是少数人特有的秉性，在适当的教育下，可能在每一学生个体身上发展和显现。当然，限于生理年龄特点，我们无法要求所有学生在中小学阶段都具有很强的创造能力，但创造意识的培养则必须从青少年时期开始。创造意识是创新素质培养的前提，因为创新素质不仅表现为新思想、新技术和新产品的发明创造，而且表现为善于发现问题、求新求变、积极探究的心理取向。在具体教学中，教师要把看书权、思考权、讨论权还给学生，提倡在看、思、

2、说中质疑和提高。要重视学生具有新意的念头、想法，珍惜学生带有创意的言行、建议。“学起于思，思源于疑。”教师在教学中要积极创造环境，激发学生的兴趣，引发学生积极主动的思维活动。思想政治课，由于抽象性的概念、原理很多，教师稍有疏漏就会削弱学生的学习兴趣。教师在讲课时，应根据教材具体内容，采取不同的导人方法，使学生兴趣盎然。每当引进一个新的概念、原理，应先给学生提供必要的感性认识，然后诱发学生细致观察、独立发现、深人分析、广阔想象，以抓住概念、原理的本质属性。在整个课堂的教学中，随时注意学生的情绪和反应，及时调整教学内容、节奏，巧设问题情境，善于驾驭语言技巧，将图文声逼真的多媒

3、体课件等融人到具体教学过程中，让学生每一节课都有新的感觉、新的发现、成功的体验，从而保持浓郁的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创新意识。（二）培养学生创新思维培养学生创新思维是提高创新能力的关键所在，教学过程是一个丰富多彩的动态思维过程，只有把创新思维的培养寓于教学的各个环节，充分挖掘学生的潜能，引发深层次的思考，才能全面提高学生的创新能力。1.创设情境，激发创新兴趣。激发学生的创新兴趣是提高学生创新能力的原动力和基础，而学生的创新兴趣是一个渐进的过程，需要不断培养。入情入境的教学能吸引学生的注意力，激发学生的学习情趣；能充分调动学生自主学习的积

4、极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。2.创设平台，引导求异质疑。“思维是从疑问和好奇开始的”。质疑是思维的导火索，好奇是观察思考的内驱力，善于求异质疑是探索和创新的源头活水。因此，在教学中，必须设法鼓励学生质疑，大胆提出自己感到疑难的问题。引导学生在课前进行预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”。同时，运用多种方法进行解疑，从而在质疑、解疑中培养创新思维和创新精神。3.学会主动探究获取知识。必须允许学生敢于怀疑一切，善于求异，敢于发表不同见解，不要让学生仅仅在课堂

5、上听、做笔记和模仿教师。在知识经济时代，博闻强记，记忆知识，已不是人类大脑的主要任务。一个学生重要的已不是他记住多少知识，而是当他需要知识时，他知道用什么手段，到哪里去获得这些知识。教师在教学过程中，必须把学生死记硬背知识的习惯，转变为让学生的大脑自己去体验用知识去掌握新知识的能力，即教师应正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化，实现学生的主动发展，从而改变过去那种教师独占课堂，学生被动接受的单一的教学传递方式。4.让学生总结。在课堂教学中，教师每堂课都要进行各种总结，必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生的总结能力，即锻炼学生集

6、中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的。集中思维使学生准确、灵活地掌握了各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。当教师把讲台让给学生，将会发现学生身上隐藏着巨大的潜力。教师还要充分发挥优等生的资源，以优导差，以差激优，拓展学生的创新思维，形成团结协作、师生互动的课堂机制。课堂教学要创设民主融洽的课堂氛围，鼓励学生多思善问。教师不仅要想方设法创设发问环境，引导学生多思善问，而且要对学生的发问及时强化。有时候，学生的问题可能是幼稚的，或者是钻牛角尖的，甚至是错误的，老师也应一样关注，认真倾听，肯定其大胆的行

7、为，找出其闪光点，然后，让学生探讨、辩论，集思广益，最后，归纳提炼出令人诚服的结论，这样，既保护了学生多思善问的积极性，也撞出了学生的智慧之火。总之，对于学生学习中表现出来的独立性、恒心、一丝不苟等闪光点要给予必要的尊重，从而促进学生个性发展和创新能力的培养。（三）提高学生创新能力创新源于实践，在课堂教学中，首先要多给学生动手实践的机会，让他们自己动手去掌握理论知识，深化理论知识，并运用知识不断解决新的问题。同时组织各种丰富多彩的社会实践活动，为学生的创新想象和创新思维提供丰厚的原料。在实践活动中遇到困难，往往使学生产生新的认