初中数学分组分层教学研究.doc

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1、“初中数学分组分层教学研究”引言：新课程标准的出台和新教材的推广与使用，呼唤教师们用新的教学理念去审视、改革自已的传统教学模式，新的《课程标准》注重改变学生的学习方式，正确认识学生的差异等新理念。分组、分层教学要求教师在教学中以学生为主体，教师为主导，因材施教，引导学生进行小组合作学习。通过分组分层教学，学生在学习中互相帮助，培养了学生的团队精神达到担高数学成绩，提高班级凝聚力的目的。一、研究背景。（一）理论背景 因材施教理论：“孔子教人，因材施教”。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》

2、论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养的目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。（二）现实背景 。新课程标准的出台和新教材的推广与使用，呼唤教师们用新的教学理念去审视、改革自已的传统教学模式，新的《课程标准》注重改变学生的学习方式，正确认识学生的差异等新理念。分组、分层教学要求教师在教学中以学生为主体，教师为主导，因材施教，引导学生进行小组合作学习。二、关键词的界定：什么是分级分层教学呢

3、？“分组”就是把全班六七十个学生按座位分成十多个小组，主要功能是在教学过程中小组合作包括组内学生的互助，小组之间的竞赛等。在课堂上引进竞争机制，变课堂为赛场，从而调动学生的积极性，培养学生的团队精神，达到共同进步的目的。“分层”就是根据学生的不同层次，按成绩分为A、B、C、D层，由高到低，包括按层次布置作业，按每次成绩的升降等级。具体地说，按层次布置作业就是A层做较难的练习，B层做较灵活的练习，C层做较容易的练习，D层做最基础的练习，从而改善成绩优秀的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不消”的局面。按成绩的升降则是A、B、C、D层的学生不是一成不

4、变，进步了可以从D层升为C层、B层，退步了也会从A层降为B、C层甚至D层。三、研究的内容：1、怎样把教材中的习题分层。2、怎样运用分组分层教学，激发学生学数学的积极性。3、探讨分组分层教学法如何与德育教育相结合。四、研究的策略与方法：（一）、在组织教学中：针对一个60多人教学班，教师按学生基础的差异分为A、B、C层，并按座位分成10多个小组，做到以下几点：（1）教学方法层次化：A层采取“引、导、启、探”的教学方法。B层采取“讲与导，启与引，练与思”的教学方法。C层采取教师先引例，学生模仿的教学法。（2）教学设计层次化，备课中要准备好各层次的练习

5、。（3）教学辅导层次化。（4）练习作业层次化。（5）分层动态化，小组长动太化，小组流动红旗动态化。每次月测评后A、B、C层的同学都会根据成绩发生动态变化，小组长就由成绩第一的同学担任，每个月颁发流动红旗给先进小组。（二）、在教研活动中：一年来，分组分层教学在全科组开展探索活动，研究方式主要以探索课的形式进行。我们由各备课组定好分组分层教学计划。由各备课组定出教研教改课题：初一、初二分组分层自主教学，初三精讲精练分层教学。分备课组安排好公开课时间表，并由科组统筹安排。科组探索课分成两大块。探索课要做到课前充分准备，课后认真总结，执教者作教学反思发

6、言，听课者评课，共同研究，做到三备两思一突破。五、研究成果1、学生的提高：（1）自信心的提高了实行分组分层教学后，学生的自信心有了很大的提高，以前有的学生总是觉得自己对数学少根筋，怎样学都学不会，好多学生放弃学习数学，现在，在分层教学实施以后，不同层次的学生学习不同层次的数学，他们如果是C组的就做简单的题目，如果会做了，再做B组的题目。基础打好了，成绩比以前提高了，觉得有些数学原来也是很简单的。例如：学生在“摸到红球的概率”这一课，对于简单的概率题目就能轻易地做出来。又如让学生看条形统计图，C组同学发现原来自己也可以把一些大题做出来的，有些数学

7、并不是一点都学不会的。（2）、学习自觉性提高了，比以前更喜欢上数学课了。有时学生不是不想学，而是学不会，而每天都有作业，如果每天都不会做，日积月累就干脆放弃。实行分组分层教学以后，学生做了教师为他们精心设计的题目，也能或多或少的完成一些，因此，作业就不像以前那样交不齐了。学生更喜欢上数学课，因为数学课有加分，让不同层次的学生做不同层次题目，加分给他本人及本小组争得荣誉。实施分组分层教学后，原来上课睡觉的学生没有了，课堂气氛活跃了，学生的积极性主动性提高了，学生真正成为课堂的主人.（3）、培养团队精神：分组分层教学把几个学生的成绩（包括德育评分）

8、捆绑式地放在一个小组，极大地增强了学生的团队精神，即一个人进步，全组都进步，一个人违反纪律会影响全组的积分，他会受到同小组同学的一致谴责，所以提高了他