浅谈物理教学中问题情境的创设.doc

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1、浅谈物理教学中问题情境的创设一、有效创设“问题情境”在教学中的作用　　1、激发学生积极的学习动机　　学习动机是学生在学习过程中内心深处的一种需求，建构主义的学习理论认为，学生的学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己主动建构知识的过程。这种建构不可能由他人代替，而在于学生自己通过新、旧知识经验之间的矛盾相互作用，导致心理失衡，会采用同化或顺应的方式获得认知平衡，调整自己的知识结构，这种摆脱认知矛盾求得解放的需求就成为学生学习的动机。在教学过程中，创设问题情境，能激发学生积极的学习动机，调动学生的认知内驱力，促进学生主动建构正确的认知结构，更好提高教学的效率。　　

2、2、激活学生思维　　古人云：“学起于思，思源于疑”，思维过程就是从问题情境中发现问题、解决问题的过程。培养学生科学的思维能力是物理教学的重要目标。在教材内容与学生的原有认知结构之间设计一种矛盾问题，从而把学生引入一种与问题有关的情境之中。问题情境的创设不仅在于提出问题，更重要的是根据学生现有认知水平设置新问题，使之与学生原有的知识经验产生激烈的问题情境，从而使学生萌生解决问题的欲望。学生一旦有了解决问题的渴望，就能促使他们自觉去思考。　　 对学生的质疑，教者应通过鼓励，让学生从“怕问”到“敢问”，通过引导，使学生逐步做到善于提问。学贵有疑，疑才有思。从“敢问”到“善问

3、”，是一个质的飞跃过程。教者要教给学生提问的方法，认真研究学生的思路，提高发问的质量。课堂教学中应鼓励学生在自主学习的基础上质疑，激励学生对重点、难点深思，引导学生回顾小结知识作反思。要善于发现、捕捉好的矛盾问题，创设学生的问题情境，激起他们的求知欲和好奇心，有利于调动学生的情感、激活学生思维。　　3、优化物理课堂教学　　学生在学习物理新知识之前，头脑中已经具有形形色色的原有认知结构。在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解。当遇到不能解释的新现象时，就会出现了疑问。学生有疑问，才会进一步主动思考探索，才能有所需求，有所体验。在物理课堂教学

4、中抓住最佳时机，以学生现有的知识水平为基础，提出合适又富于启发性的问题。引导学生在“问题情境”下交流讨论，鼓励学生大胆猜想、参与探究过程，满足了学生的强烈的表现欲，当问题得到解决后，内心愉悦感、成功感、自信心大大增强，逐渐形成对物理学习浓厚的兴趣。“问题情境”的有效性在于能立足学生的学情，紧紧围绕教学目标的实施有序展开，能进一步启发指导学生自主学习，从而优化物理课堂教学，达到事半功倍的教学效果。　　二、物理教学中有效创设“问题情境”的策略　　1、在物理实验活动中创设 　　物理是一门一实验为基础的自然科学，实验是设计问题情境的重要途径。物理实验所展示直观的现象能有效激起

5、问题的新形成。利用物理实验现象设计问题情境，引导学生通过对现象的观察、交流讨论和分析获得的感性信息去思考新问题，从而揭示物理现象的本质，探究出正确的物理规律。　　根据实验内容有效设计问题时,应研究该实验应让学生掌握哪些有关的实验基本知识和技能?实验所涉及的操作技能如何实施得更有效?实验过程设计得是否合理?结合哪些内容可以培养学生的情感和态度?哪些内容可进行实验思想方法的教育?提出的实验要求是否符合学生的实际,怎样才能让其获得成功体验?如在测定小灯泡的功率实验结束时,学生对灯泡的亮度改变颇感兴趣,可自然地让学生参与以下活动:通过本实验,假如请你设计一只简单又比较安全的调

6、光灯,灯泡的铭牌2.5V1W、电源电压6V已知,你准备再选哪些器材进行设计?这样的问题源于教材又高于教材，开拓了学生的实验思维。　　2、在前概念与科学概念的矛盾中创设　　前概念是指学生在没有接受正式的物理教学之前，对日常生活现象所形成的经验性概念。由于初中生的知识经验有限，辨证思维不发达，看不到事物的本质特征，往往形成一些错误的前概念。这些错误的前概念对形成正确的科学概念会产生负迁移。问题由此产生比如，是不是物体只有在力的作用下，物体才能运动，没有力，物体就不能运动？又如，关于浮力的知识，学生从日常生活中看到乒乓球、木块、泡沫等物体在水中上浮，从而认识到上浮的物体受到

7、浮力，在水中下沉的石头、铁块是不是就不受浮力。再如，关于做功的概念，物理学上做功包括两个必要的因素，和日常生活中的做工、劳动是不同的，一个人提着一桶水在水平地面上行走，学生认为他在用力劳动就可以认为做了功吗？所以，在物理教学过程中，通过创设问题情境，揭示学生的日常概念与科学概念之间的差异和矛盾，可以很容易创设学习的问题情境。　　如，在“探究两灯泡串联电路电流的规律”时，同学们的前概念是闭合开关，灯泡越靠近电池正极的电流越大，越到负极越小，学生分组实验，用电流表分别测出各处的电流大小，然后在表格中记录一次数据后发现电流相等，与学生的前概念有冲突，激发学