幼稚园班级经营之探讨.doc

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1、幼稚園班級經營之探討阈立屏東師院幼兒教育系副教授谷瑞勉經過仔細的觀察發現，對幼稚園班級經管的定義可以放在：「不只是寧控秩序或管理行爲使老師能順利有效的進行教學活動而已，史要藉著對幼兒的充分了解、不斷反省修正和與人互動，妥善規畫環境及課程等各方面,引發積極的教與學的關係，並促進幼兒行爲、學習、心理和人格的健全成長與發展。」對於幼兒教師而言,「班級經營」或「教室管理」都是每天必須面對的事情與責任，這是老師在-•個教室班級裡，運用知能智慧、藉著各種方法帶領幼兒養成正向學習習慣、奠定良好社會化的過程。這份工作其實包含了教學的許多範疇，肩赁的責任不輕，要把每個來自不同背景、已有個人習慣〔

2、不論好壞〕的幼兒教導成喜歡學習、心理健全、融入團體、規矩適中，又能保肖幼兒天真美好特質的理想狀態。從上幼稚園進入亠個班級的第一天起，幼兒的發展與成長、行爲與學習，就都掌握在老師如何經營這個班級的思想與行動中了。因此之故，幼兒教師有必要深入了解這個領域的知識,才能採取有益幼兒的適當行動；而它的複雜多變性，也讓幼師面臨持續不斷的探索和挑戰。一、班級經營的定義與冃標班級經管是什麼?歷來阈內許多學者對班級經管下過的定義包括：■班級經管是教師或教師和學生共同合作處理教室111人、事、物等因素,使教室成爲最適合學生學習的環境,以易於達成教學冃的的活動。J〔方炳林〕;「班級經營是教師管理教學

3、情境，寧握並指導學生學習行爲，控制教學過程，以達成教學目標的技術或藝術。」（朱丈雄〕；以及「班級經管是教師有計劃、有組織、有效率、苗創意的經營一•個班級的過程。在這個班級中，學生能快樂有效的學習，並有好的行爲表現，學生潛能充份的發展，教師也能發扌軍專業理想並得到工作上的滿足，教室是個師生都喜愛的地方。」〔張秀敏〕等。至於美阈的班級經管硏究宗帥丿車寧則認爲：「班級經管是教師行爲藉著與兒童的互動，影響兒童之教室行爲和學習習慣的過程。這種師生關係，主要面對的是一群兒童的團體生活。兒童來自不同之家庭背景，有不同的需要、困難、與成熟度，形成一種教室內的動力文化，老師必須對兒童及這種文化做

4、回應，並找到最合適的方法教導他們。」從這些定義屮不難發現，班級經管是一•個複雜有挑戰性的工作。這個複雜工作的冃標，狹義而百是要求良好的秩序，以利活動課程的進行；廣義而言,則不只在能管理好幼兒、或減少違規行爲而已，而是要能有效促進幼兒的參與學習、培養解決間題的能力及自我了解、負責任和自我控制的冃標。因此整體而言，作者將班級經管歸納定義爲：不只是寧控秩序或管理行爲使老師能順利有效的進行教學活動而已，更要藉著對幼兒的充分了解、不斷反省修正和與人互動,妥善規畫環境及課程等各方面，引發積極的教與學的關係，並促進幼兒行爲、學習、心理和人格的健全成長與發展。二、班級經營的內涵與範圍過去有些人

5、對班級經管有不少似是而非的觀念，例如曾懷疑班級經營是否有被單獨加以探討的必要，不就是各種學科知識的融合應用嗎？因此認爲教室裡沒有班級經管問題，只有課程好壞問題；只要課程安排充實有趣，合乎兒童的發展與能力，就沒有任何問題。但事實證明'即使老師課程安排的再好'班上還是會有不想學、不願學、表現問題行爲、爲班級帶來困擾的兒童'而這類班級經管問題的產生史是層出不窮・班級經營過去也曾被認爲就是常規管理和秩序問題，是教學的先決條件'先要有管理良好、上軌道的班級才能順利進行教學，所以是爲課程鋪路用的。這些說法似乎都有些偏頗狹礙，經過不斷的硏究閘明，班級經管才逐漸被放在教學的核心，不再被當成是教

6、學屮次要和附帶的考慮。廣義的班級經營涵蓋了課程活動,或者至少是和課程活動融合爲…科I輔和成的；在進行教學時同時就是在經管班級，沒有良好的班級經營，教學活動也很難進行下去，這是教室裡的真實面貌。我們在實際的教室屮常看到，大部份會引起老師的教學困擾和低學習效果的行爲都與孩了的能力、注意力、環境空問、寧握方式和活動進行竽因素有關,因此班級經管的關鍵是老帥應注意去観察兒童在教室的結構情境屮做什麼，好據以做出適當的回應與處理。此外規則的訂定與執行也有必要，代表了責任和工作導向的訊息，也是一種潛在課程，讓幼兒逐漸學習基本的社會規範。此外，隨著時代的改變，以往「控制」的觀念已逐漸被「經營」「

7、管理」所取代,班級經管重視兒童的投入與問題解決,而不再完全以有無不當的行爲來論斷和處理;打罵責罰無法養成積極有意義的學習習慣,唯有培養參與活動、民主思考、獨立自£、解決問題的習慣才是班級經營的主要方向，也是民主教育的正軌。伴隨這種理念，老師對影響班級經營因素的關心範圍就擴張到更廣泛的領域，以便從多角度來關懷孩了的學習、提供更適切周詳的輔導。（一）班級的特性既是班級經管，就要重視「班級」這個「團體」的因素，因此就不能忽略對教室特性的了解。教室秩序和功能的運作要靠老師藉著組織教室團體、建立規則程