班级管理之以德治班探讨.doc

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1、班级管理之以德治班探讨一、以德治班管理理念概述(-)实行以德治班的必要性1•传统教育暴露出的弊端要求以德治班。传统教育仅注重知识的传授，忽略了所学知识与学生生活实际的结合，教学内容以课本为主，较为抽象难懂，德育教育成了空洞的理论教育，缺乏感染力和影响力，学生难以将所学知识转化为口身行为。《中学德育大纲》强调国家利益、爱国主义教育等，不符合学生的年龄特征和心理发展，脱离学生实际，学生难以接受。传统的教学活动以提高学生成绩为目的，轻视了对学生的徳育教育。而在进行德育教学时，教学方法陈III单一，主要靠教师枯燥的讲解，不能激发学

2、生学习的兴趣，不能发挥学生的积极主动性，因此，思想道德教育不能内化为学生的行为。2•以德治班，顺应时代的需要。以徳治班是素质教育的必要耍求，素质教育的首要任务是教育学生成人，强调学生在德、智、体、美、劳方面全血发展，教育家林崇德指出：“徳育教育为一切教育的根本和出发点，是教育工作的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。”[2]因此，提高学生素质首先从德育教育入手。以德治国思想在班级管理中的体现就是以德治班，旨在培养学生爱祖国、爱人民，遵守社会道徳。日前，我国徳育教育不被重视，班级作为徳育教育的主阵地，要顺应时代的要求，加

3、强德育管理，培养学生树立正确的人生观、价值观。1•传统班级管理模式存在诸多问题。“人治”“、法治”都不是科学的班级管理模式，只有“徳治”才能有效进行班级管理，影响以德治班实施的因素有：传统班级管理不符合学生的心理发展规律，职高的学生，处于青春发育的重要时期，心理逐渐发育成熟，可塑性非常人，他们易于接受新的事物。而受应试教育的影响，教师通常根据分数的高低评价学生的好坏，管理手法多采用强制性的命令，在很大程度上抑制了学生个性的发展，限制了创新性的发挥，不符合学生的心理发展规律，班级管理效果欠佳。此外，处于青春发育期的学生，极易

4、受社会上不良风气的影响，因此要加强管理管理，倡导以德治班。（二）班级管理现状分析一是师生关系不合理。大部分班主任把自己当做是学生的“家长”，只有少部分的班主任与学生建立了期友关系，学生对班主任产生畏惧心理，师生之间存在隔阂，如果在班级管理过程中，师生关系处于一种信任、平等的状态，所营造的轻松和谐氛围必然产生良好的效果。二是班级管理缺乏民主。在班级管理中，不采纳学生的意见，班主任一个人说了算，学生缺乏参与管理的积极性，班级没有活力，学生被动遵守班级规定，不利于养成自我教育和管理的习惯，一旦没有班主任，班级秩序难以维持。三是学

5、生的团队意识不强。班级作为一个团队，需要具备凝聚力，这样才能形成互相帮助、奋发向上的氛围，才能有利于班级的管理。但是，目前大部分学生仅注重学习成绩的提高和个体的发展，忽视了人际关系的交往和I才I队的和谐。四是班主任缺少班级管理理论知识。班主任应具备管理学、心理学、教育学、班级管理学等学科知识，但通常情况下，班主任都是由授课教师兼职，一方面学校不重视班主任岗前培训，另一方面，受教学任务影响，班主任无暇顾及管理理论的学习，因此，班主任通常缺少系统全面的班级管理理论知识。缺少理论的支撑，管理方法不够科学，学生存在抵触情绪，班级管

6、理效果不佳。二、以徳治班的实施策略1.建立以德治班的规章制度。学校制度是为了维护学校的止常秩序而制定的教育法律、行为规范、道德标准、习惯等的总和，是学校的“立校之本”。俗话说没有规矩不成方圆,以德治班也同样需要制度作保障。建立合理的制度，涉及到每一位教师和学生的利益，耍充分调动教师和学生积极参与，在制度上多一些人文关怀,这样学校制度才能得以遵守，才能做到科学管理。[3]2.建立和谐的师生关系。师生关系是在教学过程中形成的，是学校里最基本的人际关系，影响着班级的管理。良好的师生关系能够提高教师的工作热情和责任感，也能让学生感

7、受到教师的关怀，拉近与教师的距离，从而对教师的行为产生认同感,教师进行德育教育时，学生能够自发的形成道德意识。教师要热爱学生，热爱学生是教师的基本职责，要有爱的行为和情感，要以和善、鼓励的态度对待学生，产生亲和力。教师还要平等的对待每一位学生，尊重每一位学生的自尊心，调动学生的积极性，发挥学生主体作用。这样，才有助于进行班级管理。3•提高班主任的自身素质。班主任是班级管理的实施者，班主任的自身索质影响班级管理水平。班主任首先要具备广博的知识，不仅包括学生的专业知识，还包括管理学、心理学、教育学等管理专业知识。班主任具有渊博

8、的知识，才能得到学生的尊重和信赖，才能在学生中树立威信，有助于进行班级管理。其次，要具备一定的责任感，要有爱岗敬业的精神，积极发挥主人翁作用。班主任还耍具备良好的道徳修养，以自身的道徳品质去教育学生，感染学生。耍热爱学牛，热爱学生是教师职业道德的核心，也是班级管理成功的秘诀。4.形成良好的班级文化。班级