阅读教学中培养学生释疑能力的研究.doc

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1、阅读教学中培养学生释疑能力的研究阅读教学屮培养学生释疑能力的研究和皿路小学蒋晓燕“学贵有疑”，小疑则小进，人疑则人进。“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。问题贯穿于整个教学过程。知识只有I韦I绕问题展现出來，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的冇机组成部分。问题又是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。强烈的问题意识有助于学生去质疑、鄴疑，玄至进行新的发现

2、——创新。学生头脑屮只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。语文阅读教学就是要从根木上增强学生提出问题、探索分析、解决问题的积极主动性，这也是我们每个语文教师课改实践的方向。学习的过程其实就是一个不断质疑和释疑的过程。质疑，即提出问题，释疑，即思考问题并解答问题。学会质疑和释疑，是学生学会学习的基木坏节，善于质疑和释疑是学生具有良好学习品质的表现之一。鉴于以上思考，我们觉得有必要在阅读教学屮对学生进行质疑、释疑能力的培养。从兴趣出发，培养学生释疑能力

3、，使学生会思考。一、运用资源，帮助释疑读百遍，其义自见。因此，对于那些学生学习屮遇到的能通过阅读课本，课外书籍而释疑的问题，可以针对性地向学生推荐工具书、参考书，并指导阅读，让他们找答案，从而化解疑问。预习作为-种个体的认识活动，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的自学能力。在教学《精卫填海》一•课时，我们力求给学生创造学语文、用语文的过程和机会，开展多样化的探究活动，以此盈润了学生的聪慧，课堂气氛活跃，收到了良好的效果。学生读完课题后，老师引导学生探究，就课题提问题。学生根据课题提出了一係列问

4、题：精卫是谁?它为什么要填海?是怎么填海的？它填平海了吗？学生带着这些问题观看整个神话故事，通览整篇课文，在初步的阅读基础上，不少问题豁然开朗，但学生对精卫LI日夜夜填海，可还没能填平人海感到不解。而这，恰恰是老师引导学生领会这个故事的关键问题。我们点拨他们这是一篇神话故事，请学生讲讲自己课前预习时对神话的了解。一些学生将自己在课前对神话的查询整理做了简单的发言，明门了神话的真正意义原來精.卫填海只是-•种精神的象征，是人们一种美好的愿望，为了实现这个愿望，人们想象出了这个故事，它代表着坚韧和勇敢。我因势利导

5、，让学生再说说自己读过的神话作品，谈谈这些神话小蕴含的真理，寄托的情怀。学生们饶有兴趣地讲了《后羿射日》、《夸父追月》、《女姻补天》等。看來课前探究不仅有助于学生对文章的解读，而且促进了学生主动思维的习惯。二、比较分析，事实释疑思维的变通性也就是思维的灵活性，它要求能针对问题从不同角度用多种方法思考问题，能举一反三，触类旁通。人的机智就是从思维的变通性产生的。培养思维的变通性就是培养变通能力，能适应坏境，进而寻求改善坏境的能力。而比较法的特点则是确定对象之间的差异点和共同点。教学《皿忌赛马》第四段时，为了帮助

6、学生怫得UJ忌赛马转败为胜的原因，我们先指导学生对两次赛马的情况进行比较分析：第一次m忌齐威王（斗力）（败）上上（胜）（败）中屮（胜）（败）下下（胜）第二次m忌齐威王（斗智）（败）下上（腔）（胜）上中（败）（胜）中下（败）学生经过比较分析，便很快地说岀m忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变了马的出场顺序，终于以胜两场输一场的战绩获胜。我们因势利导，对学生进行拓展训练,启发他们思考：除了这种顺序山忌能获胜外，还有没有其他办法获得胜利？让学生试着排其他顺序。学生很快地排出另两种对阵方法：山忌齐威王山忌齐威王（败）

7、上————上（胜）（败）中——上（胜）（败）下————中（胜）（胜）上————中（败）（胜）屮————下（败）（败）下——下（胜）结果：1：2结果：1；2从以上排法可以看出，除了第二次比赛的顺序，其他顺序山忌都不能取胜。我们进--步拓展训练，问道：“假如齐威王也调换了马的出场顺序，山忌应当采取什么办法才能保持不败？由此你得出什么结论？”这样的训练，使学生的求异思维不断地得到发展。三、以智启智，启发释疑老师提出问题后，要注意留给学生思考问题的时间，以期调动全体学生积极思维的口的，同时注意设计展现思维过程的提问，

8、根据学生的实际，准确地点拨，及时帮助学生通过白己的思维劳动越过思维障碍，在获得知识的同吋，促进其思维发展。如《我躺在波浪上看书》文中有一句话：“站在岸上的那位负责接待我们的约旦人，抄起不知什么人放在地上的半瓶矿泉水，就往我们头上浇，又塞给我一条毛巾让我擦脸。”老师抓住“抄”字问“抄什么意思？”学生说“抄”是“抓”、“取”的意思。从字血看，这样的理论已合乎语意。但教师没有就此打住,继续引导学生做深层次