在各种场域中发展学生个性.doc

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1、在各种场域中发展学生个性不久前，我们赴美国加州进行为期三个月的学习，通过深入到九所屮小学听课并与这九所中小学的校长及教师交流，对这里的学校文化留下了一些印象。清晰具体的行为守则学校的管理涉及到很多方面，我们选取学校管理屮与学生紧密相关的行为守则来观察制度文化。行为守则是学校对学生行为期待。如圣约翰路徳教会学校(St.JohnsLutheranSchool)的着装条例，从衬衣、短裤、裙子、鞋子、袜子如何穿，到鞋带、皮带如何系，到皮带的颜色、皮带扣的样式、头发长短、女同学的头饰都作了一一说明；允许七年级以上的女孩了适度着妆，允许学生手腕上可以有饰品，但学生毎只手腕上的饰品

2、不得超过两个；同时还允许学生在特定口了可以不穿校服，只要遵守不穿校服条例。对违反校纪校规的后果也有非常具体明确的规定。同时，还鼓励学生参与制订彳亍为规则，在南湖屮学(SouthLakeSchoo1)的一节课上,教师提出两条规则：“尊重他人学习的权利；要别人怎样对待你，你就要怎样对待别人。”然示限定时间，让学生讨论怎样才能实现这两条规则，最示把学生讨论的结果写出来贴在教室前面。这样既培养了学生的归属感，又让学生觉得自己受到了重视。美国一些学校认为，行为就是做出选择，不同的选择有不同的后果，学校要教会学生如何做出正确选择的技巧。因此，在维持课堂纪律上有一-些非常有特色的做

3、法，如提供正血的选择，课堂上听得最多的是“你应该……”，而不是“不要……”；鼓励好的行为；重视传授社交技巧，教学生如何理解他人情感和恰当地表现自己的情感等。尊重学生个性的校训一个学校的校训往往是这个学校核心价值的外在表现。下面选取了美国尔湾学区一些有代表性的校训。特萨罗高中(TesoroHighSchool)：“帮助所有学生把潜能发挥到哉大,把学生培养成为有效的交流者，具有合作精神的合作者，受人尊敬的有责任感的公民，独立的学习者。”波尔图拉屮学(PortolaMiddleSchool)：“我们相信，所有学生都有权力不受限制地学习和取得成绩。我们将为学生提供一个富有挑战

4、性、支持性、促进发展的环境。学生可以从这样的环境屮获得学业、人际关系、行为、技术技能，使他们成为主动的、有创造力的问题解决者。”特比克•希尔斯高'('(TrabucoHillsighSchool)：“为了使学生适应不断变化的世界，通过创造一个动态变化和充满多样性的冇人环境，为学生提供必要的知识准备及必要的社交技巧，使他们能成为终身学习者和对社会有用的公民。”从这些校训屮，我们可以察觉到学校所提出的学校氛围主要有如下特点：即强调培养学生的各种能力，如交际能力学会合作、学会交流、相互尊重；问题解决能力——独宝、自信、创造力；公共精神——白律、相互尊重、具有责任感。表面来看

5、，这些学校所关注的侧重点似乎不同，实际上都只有一个目的，充分发展学生的个性。开放互动的课堂教学每个学生都有平等的机会参与全部教学活动，表达个人的意见。如在阿拜丁•基督•路徳教会学校(AbidingSaviorLutheranSchoo1)的一节科学课：这节课的内容是科学研究的方法，让学生用科学研究一般模式解决问题，即提出问题一收集数据一做出假设(猜想)一设计实验一验证猜想。老师课前让•学生白己提出一个问题并用这一模式解决它。于是,学生以小纟fl为单位在课前进行了充分的准备，上课时纷纷把自己小组所解决的问题通过幻灯片、录像等形式展示出来。每一小组讲解完后，下面的学生白由

6、地向他们提出各种问题。作展示的同学不仅要清楚地解释白己的研究成果，还要捍一卫白己的观点。这里面学生既要有批判性的思考，又要尊重他人，学会与他人分享、合作。在称呼上，学生对教师通常是以姓名来称呼，老师辅导学生时，或站或坐其至跪肴与学生交流。学生可以随时提问，不需要起立和举手。课堂不是以竞争为基础，他们认为竞争的结果必然是一部分学生成为胜利者，另一部分学生就是失败者。在课堂上，老师充分提供发挥学生独特价值的机会，大部分时间是学生在老师的启发和指导下，通过白己思考、操作、相互讨论，或在老师的指导下共同讨论、研究、解决相关问题，让学生充分展示其思维以及行动的独特方式，鼓励学生

7、个性发展和El我表现。教师对学生的评价是以赏识学生的独特性为基础的，因此评语多是鼓励性的，在课堂上我们听得嚴多的话是“好主意”、“太好了”。学校把家长作为一种必不可少的重要资源，家长不仅参与学校管理，而且还走进课堂作为“志愿教师”帮助教师教学。另一方血，教师还经常根据教学内容组织学生外出参观、旅游，使学生接触自然、认识自然、了解社会，把课堂教学延伸到校外，美国的风景区、历史和文化设施均对学生优惠。还有很*1専物馆,根据课程标准，设有相应的课程、实验项目，为学生提供乞种“从做屮学”的场所。由于在天资上存在差异，学生按能力分成不同的层次，学习深浅不同的内