在个性化阅读教学中发展学生个性

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1、.在个性化阅读教学中发展学生个性陈志霞《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，阅读是一种个性化行为。个性化阅读教学强调学生的自我体验、自我感受、自我提升，同时也要求教师适时导向、适度引领，虽然每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，但引导学生品出的始终是“哈姆莱特”。要求教师成为传承学生与文本对话过程中的支持者、引领者，能激活学生思维跳出文本去体验生活，品味人生，关注个性化的感悟，个性化的

2、理解，个性化的朗读，个性化的引领，个性差异的发展……。因此，从培养学生个性化阅读能力入手，培养学生独特的个性感受，独特的个性审美和独特的个性品味，将有效促进学生的个性发展。一、创设有趣情境，让学生们在欢乐中体验成长欢乐，是儿童的第一精神需要，欢乐是儿童心理发展的催化剂。只有欢乐的情绪才可能赋予知觉的敏锐性和表象的鲜明性，赋予形象思维和抽象思维以巨大活跃性；只有欢乐才可能焕发智慧，产生求知欲，使学生获得成功的愉悦。因此，从学生的兴趣入手，激活学生个性心理感受，创设生动有趣的教学情境激发学生参与学习的兴趣，启动学生内心中潺潺流动的溪水，让学生学得生动活泼。-..通常

3、我们根据教学的实际需要，尊重学生个性需求，在阅读教学中经常会采用一些教学手段进行模拟情境的创设，以激发学生的学习兴趣。常用的是音乐的渲染，分角色朗读，模拟表演，能够帮助学生理解文意，通过模拟情境过程中亲身经历而累积自己独特的体验和感受。这样会激发学生丰富的想象与联想，在亲历亲为的过程中有了自己独特的情感体验，“读”的更加有味道。教师在创设模拟情境时要尊重儿童的情感需要。放手让学生大胆去尝试表演。情境的创设中要有生动的道具如小小的头饰，简单的背景布置，音乐的配合等，这样学生会入情入境，一起去感受和体验真正把学生带入了一个逼真的情境之中。如教学《荷叶圆圆》一课时，教

4、师创设了学生感兴趣的模拟情境。文中“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”……等几个角色深受学生的喜爱，在分角色朗读的过程中，学生在模拟的情境里，发挥丰富的想象力，加上创意的动作表情，也体会了重点词语“躺”、“立”、“蹲”、“游”的意思。全体学生都被带入了这种创设的模拟情境之中，大大激发了学生朗读的兴趣和表达的愿望，学生在欢乐的氛围中收获自信、体验成功、快乐成长。　　　　二、激活个性思维，让学生们在融情入境中健康成长个性化阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验、自我提升的活动，不要把教师的一些认识强加给学生，要注意情感的激发，

5、思维的激活，要让学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，教师在关键的时候“帮一把，扶一下”，以促进学生个性感受和理解的积淀，从而不断提高阅读水平。因此，教师不仅要引导学生“走进文本、走进作者”入情入镜的享受情感的陶冶和熏陶，还要激活学生能够跳出文本去体验生活，感受人生。-..如教学《去年的树》一课时，教师深情地引导：“冬去春来，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了……（教师出示鸟儿和树的图片）然而树却不在了，默读鸟儿寻找并划出树的三次询问时的对话内容，认真的品读对话体会鸟儿在寻找树的过程中它的心情一次次的变化，并体会为什么会有这样的变化

6、呢？”学生认真圈划书写，教师适时引导学生体验“鸟儿在寻找树的过程中，遇到了树根、大门、小女孩，从鸟儿和他们的对话中你体会到他们怎样的心情？”，然后交流体会，促进个性化理解。于是课堂便生成了“树根是树的一部分，他俩心相连，所以树根非常伤心、难过。”“还很着急。不，应该是焦急和害怕。”“还非常气愤，气愤人类的滥砍滥伐。”“大门司空见惯、漠不关心、不以为然。”等等，教师见机引导，带着这种感情读出自己的体会……紧接着，教师提炼出鸟儿三次问话内容，你感觉鸟儿是怎样的在寻找？学生的情感迸发出来，课堂上思维的火花涌动，学生们纷纷发言：“千辛万苦地寻找”、“千里迢迢地寻找”“不

7、顾一切地寻找”、“心急如焚的寻找”……此时，教师机智的抓住升华情感的有利时机“现在你就是鸟儿，在寻找树的过程中你是怎样的心情，把你的心情读出来吧！”，配上音乐，水到渠成的完成了阅读后的朗读训练，既感动了心灵，又升华了情感，为学生积累和运用语言打下良好的基础。三、彰显个性朗读，让学生在入情入境中自由成长在阅读过程中,对文章产生感悟必然会带着浓重的个性化的倾向。同年级的学生虽然学过的课程一样，但由于经历的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异-..，因此所体现阅读时情感也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注意的焦点，有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发

8、展；有的则仅是好奇，关注