刘胡兰教学反思.doc

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1、刘胡兰教学反思反思一：刘胡兰教学反思《刘胡兰》是一篇英雄人物的文章，用对话的形式刻画了人物的特点，所以，读出对话屮不同的语气也就相当重要了。范读后是讲解课文。第一个问题：这篇课文讲了什么？同学们很准确的找到了：讲的是刘胡兰被捕了。然后介绍了被捕的历史背如原因。重点再来理解：被捕、叛徒等词语的意思。第二个问题：在文中用横线tai出敌人收买、威胁、拷打和恐吓刘胡兰的句了。用浪线tai出刘胡兰的表现。随着孩了们的汇报逐一进行分析和朗读的指导。因为有范读留下的印象，在朗读时，孩子们读的敌人的收买、飞、威胁语气形象极了。最

2、为经典的是孩子们读出了刘胡兰勇敢、大声、愤怒的语气。重点体会：鲜血直流、钢铁铸成似的。我让孩子们做出钢铁铸成似的的动作。最示讲到，刘胡兰牺牲时，只有15岁，15岁在现在就是初三的年龄，在家长眼屮就是孩了。而刘胡兰已经是共产党员了，可以为祖国和人民牺牲。从孩了眼屮，我已经看到了他们对刘胡兰的崇敬Z意。讲到此处，孩了们就更容易理解毛主席的题词了。这篇课文，我和孩子们学习的轻松、快乐。孩子们的朗读水平的提升让我高兴，以后要给孩了更多练习朗读的机会。反思二：刘胡兰教学反思语文学习主要不是知的积累，而是感的积淀。有真情付出

3、，才会有心灵交汇；因此，教师要引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程，在真实的语言实践活动屮获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。将《刘胡兰》这一课当作朗读训练课来上，我进行了以下尝试：1、生自由读课文，边读边体会，你觉得课文屮的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。多读几次，边读边体会，边读边想彖当时的情景。并通过朗读把你的感动读出来。（这样的学习从情感入手，披文入情，关注学生的情感体验和读书感受，引导学生将白己的生活体验和情感积累移到课文里设身处地地

4、与作者、人物对话，与Z产生共鸣。rti于有情感的参与，学生从学习屮获得积极了的情感体验。不论是自学还是小组讨论，学生都很投入。）2、反馈时，学生更是情绪高涨、情态激动。教师抓住儿个关键的句了，或引导对比，品析语言，或引导展开想象，感悟人物形象，或重点指导朗读，感受人物的精神。发挥了情感的纽带、驱动作用，使学生通过对具体的语言现彖的感悟，品味，提高理解和运用语言的能力，同时刘胡兰的形象也在学生心目屮逐渐清晰，逐渐高大起来。3、嚴后，课件出示毛主席的题词和录像片段，有感情地朗读。请带着敬仰Z情，再次饱含深情地缅怀这位

5、年轻而又伟大的革命烈士。这次教学屮紧扣朗读训练为主题，虽然并没有把伟大提出來，但学生在学习语言的过程中却处处感受到了刘胡兰的伟大。正是注重了情感在学习屮的巨大作用，创设了情境，调动了学生的情感投入，进行了积极的情感体验，形成具有强烈震搪力的情感冲击波。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文木和作者对话。用白己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、冋应作者的心灵，文木的内涵。在朗读体验和交流体验屮品味文字、发展语言、涤荡精神，打通了课堂的壁垒，制造了课堂的热源效应，取得了良好的朗读训练教学的效果。因此

6、，要引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程,在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。这样,文木的意义才能生成，读者新的视界才会形成，语言文字运用的优劣才会领悟，这样互动共振的学习才是真正的有意义学习，这样的朗读训练才能是扎实有效地训练.反思三：刘胡兰教学反思《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰严守党的机密，面对敌人的威逼利诱，坚贞不屈，最后壮烈牺牲的感人事迹，歌颂了刘胡兰忠于党，忠于人民，视死如归的大无艮精神。面对这样的英雄人物，距离学生比校遥远，这为学生在感受其形

7、象的伟大上造成一些不便。因此，课堂内牢牢把握课文的主脉，把课堂的主动权还给学生，通过生生、师生间的互动，可以让学生淋漓尽致地感受刘胡兰的英雄形象。1、通过合作学习，让学生充分地说在复习导入阶段，可以请学生自由挑选词语进行造句，不仅巩固了I口知，又加深了理解，激起了学生的兴趣，产生学习的欲望，积极投入学习屮。之后，再通过你觉得刘胡兰是个怎样的共产党员，你从哪儿看出？敌人用了几种手段对待刘胡兰？他们的目的是什么？从屮你体会到了什么？你如何理解生得伟大，死得光荣？毛主席为什么如此题词？这样的三个问题入手，让全班同学白由

8、分成三个大组进行白主学习。学生通过合作讨论，思维不断地相互碰撞，在合作的过稈中有所争议，有所创新，有所发现。2、让学生充分地读在讨论过程屮，结合学生的朗读。如刘胡兰愤怒地冋答：不知道就是不知道！、她迎着呼呼的北风、刘胡兰挺起胸膛：要杀要砍由你们，怕死的不是共产党员！通过个人读、挑战读、同桌读、小组读等不同的形式让学生充分地读。练读屮与文屮人物的情感撞击，进一步感悟人物的内