《覆盖的规律》教学反思 鞠泽朋.doc

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1、《覆盖的规律》教学反思鞠泽朋《图形覆盖的规律》教学反思作为以“找规律”为课题的数学课，重要的是要找的规律是什么？研读教材以及相应的教师用书，我理解了教材的编药意图：木课教学把图形沿着一个方向平移，根据平移的次数推算被该图形覆盖的总次数。其实平移比规律更重要，只要佇了平移，就令了规律。通过教学，进一步提升学生探索规律的意识和水平，提高从数学角度认识和解释生活现象的能力。我在研读教材时发现：方框按顺序平移，体会对应关系，是更为木质的规律。怎样找规律呢？也许，我们更多地关注找怎样的规律，其实，我们更需要在“找”上做文章。找规律

2、的教学价值与重点是在“找”的过程屮。学生有哪些关于这节课的学习经验可以支撑他们这节课的学习过程呢？研读教材，以例题中第一个问题为例，这道题陈述的内容也就是：从10个数中，每次框出相邻的两个数，有多少种不同的框法？我感觉，例1设计的问题，是用探索有多少个不同的和的问题引入可以框住多少个相邻两个自然数，但这样的转化，对于人多数学生来说，难度还是比较人的，好像在这个转折点上，不少学生都绕不过弯来，而且我认为书上的例题枯燥乏味且远离学生实际，于是我根据教科书的设计意图，创设了一个拿电影票的情境：10张电影票，要拿2张连号的，一共

3、有多少种不同的拿法？这样设计直奔主题：用平移來找规律，且这样的设计贴近学生的生活实际，有利于学生的探索与理解。从这节课让我深深明「I：智慧的培育，需要建立在学生原有的知识经验基础之上，让学生在原有的基础上得到发展。对于情境中的问题我采用了小组合作学习的教学模式，先放手让学生自己独立探索，在小组里相互交流。但这一做法似乎并没有完全达到我的设计意图，虽然我之前预设的几种方法学生都想到了，且都得到了答案“9”，但小组合作学习的1=1的没有达成，有的小组要么答案一样，要么还有组员不会。此外，有学生一开始就列岀了“10—1=9”这

4、样的算式，这是我没有预设到的。因此在解释时我自己也很糊涂，虽然理解其屮的道理，却说不清楚。其后的教学小，我又设计了每次拿3张连号的，每次拿4张连号的，每次拿张连号的分别育多少种方法，将学生引入到找规律屮来。原先打算让学生再实际操作一下每次拿3张票的气情况，但学生肓接就说出了答案，我以为他们已经知道了平移的规律，即总数屮去掉每次的个数，还剩多少就可以向后平移几次，也就没让学生在此操作。下血的两种情况原木就打算让学生肓接说答案，学生也很快的就说出了正确答案。但在提问为什们能快速说出答案是他们却说不上来，看来还是没真正理解其屮

5、的规律，我只得冋过头来再引导-•遍。看来必要的操作时不能少的。理解了平移次数的规律后，再找不同的方法数的规律就容易了，只要加1就可以了，而为什么要加1,学生也能理解，这样规律就找到了。为了不让学生发现表血的数字规律，我特意打乱数字的顺序，有意让学生真正的去发现总的个数、每次的个数和不同的方法数之间的关系和规律。学生交流后，他们的发现也都在我的预料之屮，发现了总数并不是最后一个数。然后又提出100张电影票拿64张连号的和m张电影票拿n张连号的有多少种不同的拿法两个问题，从而小结出规律。其后设计了生活问题，主要在小方和小英坐

6、在礼堂的那一•题，连续设计了5个问题，将书上的原题进行了四次改变，从而使学生灵活地运川所发现的规律解决实际问题。但由于时间把握的不够准确，后血的练习显得比较匆忙，看得出來不是所令的学生都理解了，这一点需耍改进。后面的这几个练习还是比较有价值的，因此之前的一些坏节需要压缩时间，给出更多的时间让学自己來感悟规律，运用规律，从而掌握规律°