[精品]教后反思.doc

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1、《走近鲁迅》语文综合学习活动教后反思《走近鲁迅》语文综合学习活动课上过了，但并没有上完，也没有上好，为了更好地打磨，下面我分别从学科和课改角度作一些反,恩。从学科角度进行的反思：语文无止境一、“走近鲁迅”活动式网络主题教学活动的设计意图（一）充分利川网络资源，深入了解鲁迅其人及其作品，以便更好地理解选入中学课本屮的鲁迅作品，进而了解鲁迅的人格魅力，并从中吸取对我们有用的东西，打好做人的底气,完善H身的人格。（二）培养学生学会借助网络资源进行学习的能力，并在学习过稈屮培养他们具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，分

2、门别类地整理信息，创造性地加T和处理信息，迅速而有效地传播信息的能力，提高他们的信息素养，以适应时代的需要。（三）培养学生自主学习和协作学习的能力：基于网络的“活动式主题阅读”可以为学生提拱白主学习和协作学习的天地。二、实施过程：（一）老师指导，让毎个同学都能看到木次活动的阅读主题，学习日标，学习步骤及具体耍求，并提供适度的与主题相关的学习辅导资源；（二）学生完成第一项杳阅及整理资料的任务：根据所杏资料写一篇600字左右的《鲁迅小传》，老师随堂给予技术指导；（三）学生利用好书推荐的方式表达白己对魯迅作品及其人的喜恶，组长再

3、据此进行合理分工，并组织组员共同设计学习计划、步骤；（四）学生根据自己的任务上网查询检索所需的资料，老师结合学习小纽•的实际予以个别指导；（五）学生利用讨论区围绕“我眼屮的鲁迅”展开讨论；（六）学生将学习成果做成powerpoint,老师予以评价并提出修改建议；（七）学生修改电了作品并根据评价量表自我评价；（八）全班进行课堂演示、交流、评比；（九）学生写出短文并以电了邮件形式交作业——老师总结评价、点拨深化。三、学生反应：在整个学习过稈中，由于学习环境开放，网上资源丰富，学习自主性强，有充分交流与自主表达的学习环境，因而他

4、们的学习热情高涨，学习效果自然不是老师一支粉笔一张嘴一木书所能比的。加上在学习过程屮，由于是以组为单位展开纟ft与纟R之间竞争，因而还培养了他们团结协作的精神。而对于那些常摆弄电脑的同学不仅领略到施展门己的特长和风格的快乐，还在援手帮助电脑操作有困难的同学的过程屮获得了友谊，找到了白信。当然，由于网络资源过于丰富多彩，学生衣判别和筛选信息时碰到不少困难，而对资料的整理和加工也觉得较吃力，加上他们的电脑操作水平和打字水平有限，因而学习进稈较慢。还有,在实施过程屮会有极个别学生旁逸到浏览与主题无关的资料上去了，共至玩游戏,聊天

5、，而到讨论的时候也会有个别学生不能真正投入到讨论屮去。但总体来看，由于老师的引导和评价工作落实得很到位，因而绝人部分同学都能完成任务，达到老师预定的目的。四、这次活动实践的体会与思考这种基于网络条件下的活动式主题阅读是以网络为平台，以主题为圆心，以学生为主体，以获取信息为路径，以教师所立忖标为导向，以评价为约束的全新的学习模式，这种学习模式完全打破了以往那种传统的语文教疗模式：老师按部就班地训一学生无动于衷地听——老师不分主次地发问——学生心不在焉地回答——老师“交”给学生一堆标准答案——学生如获至宝地收下——老师选编试题

6、冋收标准答案一一学生将“保管得好好的”答案还给老师换个好看的分数；并创立了一种新的教学模式:教师设计学习主题——学生以组为单位,并根据组员的兴趣选择学习任务，分丁合作，并与其它纟H•形成竞争——学生自主地选择好学习内容后，上网去检索、筛选、分析、研究所得的信息，从而获得新知，形成判断——学生将自己的学习成果利用幻灯片或网页的形式进行展示、交流——学生写学习收获、体会——教师根据一定的评价标准评价他们的学习态度、过程、方法与结果，并加以总结深化。在这种新的教学模式下，教师和学生的角色都发生了变化：教师的角色：教师已不是简单的

7、知识的传授者，信息的垄断者，更是学习共同体屮积极的参与者和帮促者，而且教师的角色也在频繁地转换屮。为了使学生能更快适应白主学习的方式，教师也要不断转换辅导策略：信息资料的代理者：承扌I!这主题学习网站信息资料适度代理的丁作，建立了与主题学习内容相关的学习资源。协作学习的组织者：设计有价值且网络资源丰富的学习主题，根据互补原则将一个班分成6个协作学习小组，帮助学生选择研读的角度。教师鼓励接纳小组同学的意见，愉悦地开展学习。情感体验的支持者：给予学生情感上的支持：当学生碰到难题时，教师可作适当地点拨;当学生遇到障碍时，教师同他

8、一起扫除障碍：当学生失去信心时，教师要及时激励他，帮助他重新树立起学习的信心；当学生取得成绩时，教师要给予表扬。学习过程的参与者：教师同样是学习者，与学生共同参与主题阅读学习，一同成为信息海洋中的游泳者、探求者。学生的角色：学生已不再是传统意义上的知识的容器，他们也成了是信息的拥有者，信息的选择者和信息