基于信息技术的化学概念图教学

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1、基于信息技术的化学概念图教学蒋红霞蒋红霞：女，1983年出生，四川师范大学化学与材料科学学院课程与教学论2007级硕士研究,计算机辅助化学教学。作者联系方式：四川师范大学化学与材料科学学院201信箱主要研究方向：联系人：冉鸣或蒋红霞Tel:028-81766974或13881837945E-mail：ranming2004@126.com　或jianghongxia26@126.com冉鸣(四川师范大学化学与材料科学学院，四川成都610021）摘要文章就“概念图教学“的重要性、存在现状以及不足点进行了简单论述。同时，以六个基于信息技术的化学概念图教学案例为出发点，深刻诠释了基

2、于信息技术的化学概念图教学特点，为现代教学提供了有益的参考。关键词基于信息技术的化学概念图教学交互智能性课件概念图教学盛行于欧美国家，是一种新型的教学方式和教学策略，它不仅有利于一系列零星、细碎的知识变得整体化、有序化、结构化和网络化，更重要的是，它能充分揭示理论和实践的关系，揭示研究问题的方法和途径，揭示知识发现、更新和完善的全过程，可见，概念图教学对学生迁移能力、探究能力、普遍联系能力，以及解决实际问题能力的形成，影响很大。1概念图教学存在的不足虽然概念图教学有着传统教学无法比拟的优越性，但是，通过调查发现，概念图在实际教学中并没有充分展现其教学优势，就此，笔者总结了如下

3、几方面的原因：第一，“黑板”、“粉笔”、“纸”和“笔”是概念图普遍的呈现手段，这种手段比较单一，缺乏创新，很难引起学生的学习兴趣。第二，概念图作为一种教学设计工具，虽然有利于学生掌握知识，但在实际教学中，由于学生很少自己动手进行概念图创作，因此，在现实情况下，学生的思维能力以及对知识的把握能力想要得到充分提高，可以说十分渺茫。第三，在教学中，教师往往事先已预设了学生所要学习的概念图，学生想要根据自己的兴趣和特点，选择一些相关的专题知识，相当困难。第四，概念图是一种非常有效的评价和检测学生学习情况的教学手段，因为利用它，可以改进教学、促进学生的发展。但是在教学中，由于学生众多、

4、教学任务繁重，教师不可能在课堂上对每一个学生所作的概念图都逐一进行诊断和评价，同时，在课外，由于没有了教师的严格监督，很多学生也就失去了制作概念图的热情和动力。由此可见，概念图教学虽然非常有意义，但是，如果不能科学地、合理地运用概念图进行教学，其价值就无法得到真正体现。因此，如何运用概念图、怎样发挥概念图的教学特色，是当今教育界亟待解决的问题。2基于信息技术的化学概念图教学2.1基于信息技术的概念图教学含义新一轮的基础教育课程改革，突出强调了信息技术与学科教学的整合，因此，笔者认为，在概念图教学处于困境的局面下，讨论研究利用信息技术进行概念图教学，非常有必要。由于基于信息技术

5、概念图教学的研究处于起步阶段，因此，教育界对基于信息技术概念图教学涵义的界定，还没有一个明确的定论。笔者通过一段时间的研究，认为：基于信息技术的概念图教学是指在以建构主义理论和“以人为本”的教育思想的指导下，同时，又在各种信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、教学资源、教学要素和教学环节的融合下，利用以计算机为核心的信息技术，把一系列概念及其相互关系，直观地、系统地、形象地、生动地表达出来，以实现学生综合素养的全面发展。2.2基于交互智能性课件的信息化化学概念图教学特点交互智能性课件[1]已经在化学教学的许多方面得到了广泛应用，其交互性、智能性以及理念先进性等特点，充分体现

6、了建构主义学习理论、多元智力理论以及后现代主义学习理论的本质要求和理论特色，对教学有重大意义。笔者就以下六个概念图为例，简述基于交互智能性课件的信息化概念图在化学教学中所显示出的一些特征。图1选择式概念图图2判断式概念图图3交换式概念图图4连线式概念图图5填写式概念图图6逐级呈现式概念图2.2.1教育性首先，通过此类信息化化学概念图教学，学生不仅了解和掌握了新旧知识间的联系和区别，而且也加深了他们对知识的记忆；其次，信息化化学概念图教学以其自身的互动性、好玩性、挑战性和好奇性，极大的提高了学生的学习兴趣、引发了学生的学习动机；其三，在这种教学方式下，学生处于主动地位，他们可以

7、自主选择自己感兴趣的内容；其四，信息化化学概念图教学以图文声像并茂的形式，通过多种感官渠道，给学习者提供了大量的信息和知识，这对学生获取和牢记知识非常有意义；最后，信息化化学概念图教学减轻了教师的重复性授课和辅导任务，是一个不知疲倦的“老师”，大大节省了课堂教学时间。2.2.2趣味性与传统概念图教学呈现形式相比，基于交互智能性课件的信息化化学概念图教学呈现形式灵活多样，具有极大的吸引力。图1，课件给出一系列杂乱无序的概念，其中包括正确的和错误的，学生根据自己的判断，移动概念，最后通过点击“检测”按钮，进