新课堂学生能力培养点滴谈.doc

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1、新课堂学生能力培养点滴谈当今时代的课堂教学模式有一个特征：即通过创设真实生动的情境,激发学生自主学习的热情；通过引导学生积极参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，让课堂“活”起来；从而培养学生的各种能力。我们知道,学生知识的获得，必须是通过学生积极思考和实践活动，激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生各种能力的主渠道。本人结合实际教学，谈谈在教

2、学中培养学生各种能力的几点做法：1提供给学生“学”的方法，培养学生的自学能力提供给学生学的方法，犹如交给学牛打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真止把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的自学意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中逐步形成。因此，教学时应从学生的年龄和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高学生的自学能力。1.1指导预习。新知识学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶一一放”原则，起初可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除

3、法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点？②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定？③除到被除数末尾仍有余数怎么办？这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。1.2鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学牛质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。2提供讨论交流的机会，培养交际能力为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养

4、学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学牛提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

5、例如：在教学“圆的周长”一课时，在测量圆的周长时，先问学生：“在学习正方形、长方形时，可以用直尺真接测量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？有几种测法？”顷刻间，谍堂上人人参与，气氛十分活跃。完成后大家纷纷发表自己的测量办法。有的说:“我是用滚动办法测出这几个圆的周长”，有的说：“我认为滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法比较好”。通过测量、发言，学生的交流能力得到培养。3提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师

6、应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习。创设学习气氛要注意：①设疑布难,激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境,使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场,问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量？根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系？此后，让学生量出儿种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位

7、学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。4提供动手操作的机会，培养学生的动手能力把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有儿个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有