赴山西太古学习报告.doc

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1、他山之石可以攻玉------赴山西太谷学习考察的报告邵原镇实验小学王卫风为领略名校风采，学习先进理念，感受优秀文化，借鉴典型经验，开阔办学视野，11月20——21日，我有幸参加了邵原中心校组织的中小学校长及业务骨干17人赴山西太谷县进行的为期两天的考察活动。此次考察学习先后考察了太谷县明星小学和侯城学校，观摩了两节语文课和一节数学课，聆听了明星小学《提升合作实效，保障课堂高效》和侯城学校的《多元评价，立德树人》等精彩报告。短短一天的时间，让我们对“学案导学”教学模式和小组合作学习有了一个更为直观的认识。此次考察虽然时间短，参观的学校不多，但感悟很多，具体总结如下

2、：一、太谷县基本做法2001年，太谷县作为山西省首批课程改革实验县，参加课改实验。为了全面推进区域性课程改革，促进全县城乡教育均衡发展，制定了教育教学改革的总体思路：以创建高效课堂为核心，以行政推动为先导，以校本教研为依托，以构建课堂教学模式为抓手，以促进学生发展、教师发展、学校发展为目的，着力提升太谷教育的核心竞争力，促进太谷教育的内涵发展、和谐发展和持续发展。随着课堂教学改革的深入，总结提炼了“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”24字教学模式。通过行政推进、示范引领、个性发展三步走战略在全县所有学校全面推开，充分打造活力教育、魅力校

3、园、智慧课堂、幸福教师、快乐学生，教育教学质量得到了整体大幅度的提高，区域性整体推进课堂教学改革实验取得了丰硕的成果。具体做法有：　　（一）从思想入手，变被动为主动。　　课堂教学改革最大的动力是老师，最大的阻力也是老师，许多　老师一下子要抛弃自己坚持了几十年、十几年、好几年的模式，是很难的，太谷县通过开展教师培训，让全体教师建立符合课堂教学改革的新思想，树立信心，变被动接受为主动融入。构建的主要思想有：　　1、让教师明白高水准的教育教学质量是升学人数多、教师幸福、学生快乐，不唯分数，不以牺牲教师、学生的身心健康为代价；　　2、教师工作要讲究方法，时间加汗水型教师

4、，已不适应时代的发展；　　3、中差学生仅靠老师是很难大面积管好的，中差学生是学生教出来的，不是老师教出来的，大面积提高教学质量应该让优等生去管中差生，兵教兵；　　4、教师应该把大部分时间用在备课之类的需要动脑的事，备好课提高课堂效率，学习任务当堂完成，少干批改、辅导之类的体力活；5、教学不搞满堂灌，满堂灌是干扰学生，是制造差生，差学生是老师讲出来的，满堂灌使学生厌学、流失；　　6、知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。　　（二）从学生入手，变讲堂为学堂。　　1、本着“促优提差，共同进步”的原则，进行小组合作学习。将优生和学困生、发展生科学搭配并

5、兼顾学生的个头、性别和性格等细节进行分组，四人一组，每组一个大组长、一个小组长、两名组员，大组长坐后排，非毕业班级，一个组长带一名组员，毕业班级可以让大小组长坐一块，力求小组实力均衡。　　2、对学生实行捆绑式评价，每一个分数都是四个人一起考核。开学初让学生都知道评价内容，过程实行日记、周结、月评制度，班会上算分，月末评比，期末总评。只要达标都发奖，并制成版面，安排个人事迹宣讲。　　3、对学生进行理论上培训。让学生明白：学习要听明白、想明白、讲明白，讲明白是学好知识的最高层次，帮人改错是为了自己防错，不是一帮一，而是互为资源，中差生是培养好学生口才和思维的资源；竞

6、争获胜不在于超越别人，重要的是实现自我超越。　　（三）从课堂入手，变教案为学案，变主演为导演。　　1、组织优秀教师编写学案，发挥优秀教师的智慧，将优秀资源辐射到每一科的每一课上，实现资源共享。学案只有主干资料，主干资料只有设置有梯度问题和习题，没有教师的落实环节，教师根据学生的实际情况再备课，再细化环节，再细化流程，形成各自的学案。2、课堂采用二十四字模式，即“阅读感悟；自学检测；合作交流；展示点拨；分层训练；拓展延伸。”　　（1）学生按照学案设置的问题、提示阅读、自学、检测、交流讨论。　　（2）教师在阅读感悟、自学检测、合作交流三个环节做六件事：静悄悄、不辅导

7、、看和听、决定在什么地方讲，谁替老师讲，把讲的问题写到黑板上。课堂上不要全部讲，黑板只是面批面改、解决不懂问题的地方。　　（3）学生讲时老师要认真倾听、指导，不重复学生的话，表扬要有针对性，自自然然。　　（4）教师讲时要做到：学生会的不讲，通过小组合作能学会的不讲，讲了也不会的不讲。教师尽量做到以练代讲、学生代讲、教师精讲。教师讲解，一题一解最差，一题多解中等，多题一解是高手。（5）分层训练，重新编排习题，一组题一个规律，新课不新，旧课不旧，并通过拓展延伸让好学生吃饱。　　（四）从课型入手，建构课型模式，变低效为高效。　　在二十四字课堂才教学模式思想导引下构建了

8、四种课型模式（新学课、练