语文人教版九年级上册11.doc

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1、教学目标1.知识与能力目标:熟读课文,能复述故事情节,理清思路,找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写,通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。2.情感与态度目标:理解作者以“心声”为标题的深刻含义,培养爱心和平等待人的美好品质。重点与难点本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。教学过程一、自主预习,情景导入活动设计:1、看标题,猜猜文章的内容,你想到了什么?2、学生采用默

2、读,迅速浏览课文,提取小说的主要情节,理清文脉。3、学生自查工具书和资料,借助已有知识,在书本上圈点批注。4、标记自己的疑惑处(点)。说明:引导学生从自己观察到的生活现象、自己的阅读体验,日常经历入手,拉近了学生与文本、与作者之间的距离。作为一篇儿童小说,同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培养学生良好的学习习惯,又勾起了学生对已有知识的回忆。二、整体感知,朗读初通活动设计:全班同学就自己个人的批注交流自学所得,可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的顺序(线索),甚至文中人物及主要人物的性格、作

3、品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确,概括性强,给学生充分的时间尽情交流。说明:这一环节意在引导学生善于提取信息,培养语感,为学生提供一次展示的机会,就学生自己独立初读文本的最直观的、最直接的、最原始的印象,最切身的体验来交流。以相互印证、修正、补充和启发,让学生感受自学的力量和快乐,也有利于教师掌握本班学情。(即学生对知识的掌握的深度和广度,他们关注的焦点等。)三、揣摩品味,融会贯通对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言,独特感

4、受,真情体验。活动设计:1、按时间顺序,二人相互复述故事,理清故事情节(开端、发展、高潮、结局)。2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人物形象。3、比较京京与万卡之间的相同之处,结合京京的家庭背景和经历,理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着,对爷爷的思念,对理解的渴望,对本真的向往。)4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字,谈谈自己动心、动情的理由(激励学生展开联想、发挥想象,理解文本,包括本文所揭示的教育问题,社会问题。)相机点拨心理描写;正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。5、你想对文中人物表露自己的心

5、声吗?把你最想对他们说的说出来吧。说明:小说中错综复杂的矛盾冲突推动了小说情节的跃进,鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积累,在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本,要求给学生正确导向的同时,给学生发表言论的空间,并让学生在阅读中寻找写作体验,实现读写有机结合。四、质疑探究,获取新知问题估测:1、主要人物是李京京和程老师,写其他人物有何作用?(如爷爷、妮儿、赵小桢等)2、京京的“心声”到底该如何理解?3、假如你是京京,为渲泻情感的读书请求遭拒后你会怎样做?如果你是京京的同学,你又会怎样做?4、你认为怎样才能

6、声情并茂地读好书?5、你喜欢程老师吗?为什么?你更希望自己的老师是怎样的?……说明:本环节主要以答记者问的形式,深入理解作品的感情倾向,能联系背景作出自己的评价。注重学生思维品质和情感状态的展示,让学生在学中生疑,在疑中更进,师生同气相投,让学生的真情体验,自主意识,探究欲望达到高潮,更深层次激发学生展开多角度对话,深入理解文本、作者、甚至自己。五、拓展创新,触类旁通活动设计:以《心声》为题,用文字表露属于你心灵深处的珍藏。说明:从生活出发,再回到生活,从课内走向课外,从文本走向自身,加深了学生的情感体验,并给他们一个尽情倾

7、诉的机会,尽情渲泻自己,并内化为前进的动力,有利于学生美好心灵的健康成长。六、小结收获,积累提高活动设计:1、谈自己的阅读感受(知识积累,情感体验)。2、学习方法、学习兴趣、学习习惯等的收获。说明:学生自身的生活积累、学习积累是语文课永远鲜活的源泉。启发学生不断搜集、整理知识、方法和经验,并用于阅读和写作的实践中,就能不断提升自己的语文素养,使自己得到长足发展。