杜郎口之行所思.doc

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1、杜郎口之行所思、所想城北中学刘芳最近，“杜郎口”一词被炒得沸沸扬扬，到杜郎口中学参观者络绎不绝，10月24日，我有幸踏上了前往杜郎口的“取经”之路。杜郎口中学的“以人为本、关注生命”“预习－展示－反馈”的教育理念和自主学习模式都深深的吸引着我。参观了杜郎口中学，通过深入校园聆听领导讲座，和老师、学生交流，到课堂听老师上课，看学生展示才华，对“杜郎口现象”有了别样的认识。参观完后，学校要求大家写学习体会，我使劲想，可实在也整不出象样的东西来。看了博客上这么多的关于杜郎口的研究成果，更加深了我的纳闷，杜郎口真有那么玄吗，真有什么秘密可研究吗？还是大家共同上演了一场“皇帝的新装”？明明光腚，非要说新

2、装漂亮呢？ 如果他们的教改真的那么好,他们的学生就不会2007年1200人，2008年800人，再到2009年的600人了。.如果他们的教改真的那么好,就不会有那么多的学生辍学、转学、逃学。  他们所谓的教改违背了教育教学规律.只做表面文章,华而不实.确实经济效益是有了,让人掏了钱包学了一些浮夸风.但以我浅薄的知识都知道,教育是良心活,是不能用来挣钱的。杜郎口的这种现象成了教育领域的现代版的《皇帝的新装》。  杜郎口中学的教学方法本人实在不敢苟同，那是靠时间熬出来的，是与素质教育相违背的，那是以摧残学生的生命为代价的。靠增加学生学习时间、加大学生训练量的办法是不可取的，真正的素质教育成功模式不

3、应是“杜郎口中学教改模式”。杜郎口中学应试教育色彩比较浓厚，其升学率的提高在很大方面是因为学生晚睡早起，一天的八节课，还有早自习、晚自习，加在一块有十几节，课间、饭空，教师还要给学生提问、听写、补考，是靠“加班加点”和“教师抓得紧，学生靠得牢”传统办法取得的。我们的学校在“教学时间”上根本无法和杜郎口中学相比，我们也不可能采取“加晚自习”“周六、周日补课”方式来提高教学成绩，杜郎口中学的“0作业”也不是真正的“0作业”，而是在课堂上该背的背了，该做的做了，完成了一切可以完成的作业，学生连“课外”时间都没有了，还如何谈“课外作业”。学生基本上是“课堂大集体展示表演，自习小集体学习”，何时查找资料

4、、独立思考？从本质上讲，杜郎口中学并没有减轻学生学习负担。作为一所学校，它应该追求升学率，而且应该追求尽可能高的升学率，但绝对不能片面追求，更不能以学生的身心健康为代价去追求。杜郎口中学学生学习时间之长根本不符合素质教育的要求，杜郎口中学的教改是以牺牲孩子们的身体为代价的，虽然成绩上去了，但不知注意到没有，他们的学生没有几个是有发育良好的，各个像是营养不良，有点儿僵，不像其他学校的孩子长得很茁壮、很健康，今后走上社会不利于竞争，付出的代价不值，仅仅只是为了满足个别领导的虚荣心，毁了一代人。 杜郎口中学“开放的课堂”分三个模块，预习、展现、反馈各有特色，“动”字是核心；课堂是“超市”式的，讲台上

5、有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所。学生虽然是动起来了，但某些环节有“放羊”表现，给人乱哄哄的感觉；课堂效率太低，我们一节课处理的问题可以超过他们三节课。看了杜郎口中学的教学光盘，我不知他们一节课的教学目标和重难点是如何体现的？杜郎口中学这种模式，复习课、训练课、活动课或对学生理解程度要求较低的科目使用还可以，新授课和对学生理解程度要求较高的科目使用恐怕不行。“教师为主导，学生为主体”，杜郎口中学教师的主导作用被弱化了，展示课体现出来的“深度”不够，教师执教能力有限，如对课堂的调控不够及时、行动不力，教师的点评和知识深化缺乏力度。从杜郎口中学课堂现场来看，学生给学生讲，只顾自己讲

6、自己的，其他学生听懂听不懂，主讲的学生不管不问，他（她）们也没有能力监控其他同学，不如教师讲课可以提问、可以重复，直至达到理想的效果；一节课学习的新知并不多，需要大量提问以前学习的内容，以便及时了解学生知识掌握的程度，这需要教师敏锐的观察，教师的讲解和提问是为学生“提升”树梯子，该“升华”的地方必须“升华”上去，没有教师的“精讲”“提问”，学生思维能力的提高会受到限制。教学要遵循学生的认知规律，应该有浅入深，环环相扣，层层递进。在教师引导下，学生一步步探究，逐步实现教学目标，这种方法比杜郎口“开放的课堂”取得的效果不见得差。杜郎口中学的学生发言大胆，非常自信，学习专注，学生们在课堂上所表现出探

7、求问题的主动，是我们多年苦苦追求而又达不到的意境，这种表现让我们感动，也让我们对学生有了新的认识。同时我也注意到，那里的学生很“大方”，但是这种大方仅仅是面向自己的小集体，当我在课余跟他们聊天时，更多展现给我们的是羞涩，慌乱，甚至是至之不理，不同班级里的学生相互之间交往也不是很多。这种“大方”是我们教育需要的吗？ 总之，走进杜郎口，不虚此行，学习杜郎口是为了把他们好东西拿来，应用到我们的教学实践中