培养学生仔细观察.doc

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1、《培养学生仔细观察，学习写观察作文的能力》-----------------结题报告一、课题的提出。这一课题是针对当前的作文教学现状提出来的，长期以来，受应试教育的影响，小学作文脱离实践，脱离儿童生活的现象十分突出。由于学生平时素材积累不充分，不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。作文教学中学生写作的题材和自身真实的体验一直是困扰我校作文教学的两大瓶颈，千篇一律、空洞无物也就成了当前学生作文所呈现的两大弊端。从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，作文中盛行假话、空话、套话等，或虚情假意，或枯燥乏味，学生怨、老师恼，家长又无耐。

2、“造文”现象如此普遍，从作文中所反映的学生认识生活的水平与能力还比较弱。这种现象也反映了当前作文教学过程的形式化、空洞性，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。这严重妨碍了学生素质的提高，成为我们作文教学的一种悲哀，我们深深意识到作文教学的研究与改革迫在眉睫。《语文课程标准（修订稿）》中关于小学写作教学的具体建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情

3、实感。”在写作教学中，“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”叶圣陶先生也说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”“作文是我们生活中的一件事，引导学生在实践中作文，走生活作文之路”。丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，作文因生活而美丽。可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对习作的束缚，才能实现习作

4、的个性化，使学生表达出自己的感受。以学生主体和学生发展为本，以放飞学生为突破口，以回归生活、自然为载体，以启发想象为催化剂，以阅读教学中有机渗透习作能力为切入点，让学生想写、爱写、敢写、会写，写出自己的情，写出自己的爱，写出自己的思，写出自己的观。学会用眼睛和心灵去观察世界、认识世界、书写世界。二、研究目标。1、通过本课题研究，在课程资源中开发具有学科特征的作文教学的素材，总结出开发的基本途径、策略，得出作文教学资源开发利用的操作性经验，为作文教学的发展提供一些新的经验。2、通过本课题研究，为教师开展作文教学，丰富教学手段，提供可供借鉴和

5、利用的资源，不断提高教师的作文教学水平和效率。3、着眼于学生的持续发展和终身发展，加强写作与生活的联系。发挥学生的童真、童趣，使学生能在生活中作文，能在作文中生活，并在作文中学会做人，以育人来育文，以作文来育人，从人的整体和谐发展的高度，真正促进人的发展。探索个性化、生活化、需求化的习作教学策略及方法，建构并完善生活化、开放型的习作教学模式。为大家提供有价值的、可供借鉴推广的习作教学经验。4、解除学生的畏惧心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周围事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于

6、说真言、写实话、吐真情。培养学生自主作文的意识、兴趣、能力、习惯，以及对生活和习作负责任的态度，逐步提高学生的习作水平。5、通过本课题研究，发展学生的个性，培养学生的创新精神。开发利用课程资源中各种素材，为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，使学生在作文中说真话，抒真情，“我手写我心”，写出个性，写出创意。6、提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力，促进教师专业化成长与发展。三、研究原则。1、自主性原则。教师可根据本课题的目标和特点自主选择内容，自创组织形式或教学方法。教师应认识到自己不仅是新课程的执行者，更是新课程的开发者

7、和设计者。教师要强化学生的主体意识，让学生有更多的机会亲身去探究、体验、表达乃至创造，使其享受学习的乐趣、生活的愉悦。2、实践性原则。本课题注重实践性，不仅要使学生主动参与，充分动手、动脑、动口，使学生真正动起来，在亲身体验中增强习作欲望、释放生活情感，更重要的是要使学生学会观察生活，描绘生活，感受生活，创造生活。3、科学性原则。科学的安排往往能起到事半功倍的效果。无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系生活实际组织教学活动。4、发展性原则。学生的身心发展规律是制约学生作文水平提高的深层因素。有时候，我

8、们的作文教学为适应考试的需要，人为地拔高要求，揠苗助长式地开发，极大地损害了学生的身心发展健康。在作文教学中，我们必须尊重学生的身心发展规律，促进学生写作能力的发展，生活能力的发展。5、长效性