南开第二中心小学杜梅第七期小数作业.doc

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1、1.说明“综合与实践”的基本环节有哪些？每个环节的具体任务是什么？2.设计一个综合实践活动的案例。“综合与实践”的基本环节有：选题、开题、做题、结题、反思。选题：发现并选择可以研究的问题，并清晰地加以表述。开题（或称为“析题”）：通过分析、讨论，进一步明确需要解决的问题，设计合理可行的解决问题的方案和步骤。做题：通过自主探究、合作交流等实际操作环节，实施解决问题的方案，得到解决问题的成果。结题：总结、反思并交流解决问题的成果、解决问题的过程、收获或体会、进一步研究的问题等，并开展自评、互评和他评。纵观教学实施的四个环节，这四个环节也并不是割裂的，学生在选择研究题目时就会思考研究实施的可能

2、性，预设可能实施的方案，而在具体实施阶段，同样会根据研究中的问题对研究题目进行相应的调整，在对研究结果进行分析归纳时，也会对研究实施中的问题进行调整甚至是补充。因此在教学中也对学生和教师的能力提出了更高的要求，更好的体现了学生的主体作用和教师的主导作用。乘法的初步认识教学目标：　　1使学生经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。　　2知道乘法算式的读法，认识乘号。　　3在探索乘法算式的过程中，能进行有条理的思考。　　4能与同伴合作探究，写出乘法算式。　　5在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。　　教学重点：　　初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘

3、法算式。　　教学难点：理解乘法的含义。　　教具准备：课件、学生每人30根小棒。　　教学过程：　　一、情境引入，参与活动，激发学习兴趣　　小朋友们你们喜欢摆小棒吗？　　(课件出示小朋友们摆小棒的情景。他们边摆小棒边进行对话：“我会用小棒摆小旗。”“我摆了五棵小树。”“我也会摆。”“我也会。”……)　　师：你们会摆吗?你们会摆什么呀?(学生踊跃回答。)　　师：你们会用小棒摆这么多的作品，那咱们也来做一个摆小棒的游戏好吗?(生：好!)　　师：请你选一个自己最喜欢的图案，老师帮你看着时间，看看你在规定的时间里能摆出多少个相同的作品。　　(学生操作。)　　师：谁愿意给大家介绍一下你的作品?　　生1

4、：我摆了3座小房子。　　生2：我摆了2颗星星。　　生3：我摆了10个三角形。　　生4：我摆了4棵小松树。　　……　　二、发现问题，合作探索，解决问题　　师：小朋友们真了不起，用不起眼的小棒摆出了这么美丽的作品。那么，请你观察一下你摆了几个作品?一个图案用了几根小棒?你摆的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗?……请你把算式写在作业纸上。　　(学生活动)　　学生汇报，教师板书算式：　　6+6+6=　　7+7+7+7=　　3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=　　……　　师：小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观察这些算式你发现了什么?　　生：都是一样

5、的数。　　师：对，每个算式中的加数都相同。小朋友们，以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今天小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了不起。　　如果老师给你足够的小棒让你继续摆，你打算摆出多少个？你还能列出算式吗?(生：能)如果你摆了100个作品，你还能列出加法算式吗?(学生：能!)那你想像一下你列的算式会怎么样啊?　　生1：算式很长。　　生2：本子上都写不下了。　　生3：可能写满了黑板也写不完算式。　　生4：写起来太麻烦了。　　……　　师：是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。那你们能不能研究一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢?例如黑板上同学列的

6、这个10个3相加算式，能不能想个办法让这个算式写起来简单些，或者发明一种新的表示方法来代替这个加法算式呢?　　请你们先在小组里讨论讨论，我们比一比看哪个小组的想法最简便。　　(小组讨论，各小组派代表将想法写在黑板上。)　　(学生汇报并讲明理由)　　生1：(6+6+6+6+6=)两个3加起来是6，这样就加5个6就可以了。(教师与学生交流评价：比原来的算式简便了)　　生2：(9+9+9+3=)这3个3加起来是9，这3个3加起来也是9，这3个也是9，还剩下一个3。(学生评价)　　生3：(15+15=)5个3加起来是15，另外那5个3加起来也是15，所以我写15加15。　　……　　师：刚才这些小

7、朋友都是把几个加数合并起来，列出了一个新的加法算式，这些新的加法算式都要比原来的简短。你们想的很好。　　生4：这个加法有10个3加在一起，我就写“10个3相加”。　　师：你说出了这个算式的意思，用语言表示比写出这个算式要省事多了。你很聪明。　　生5：我想用省略号。我语文课上学了省略号，我先在前面写上几个3，中间写上省略号，最后再写几个3。　　师：你说我写出来好吗?（生：3+3+3+……+3+3=）你能利用语文课上的知识，用一个符号代