南开区第二中心小学于红第七期小数作业.doc

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1、1.说明“综合与实践”的基本环节有哪些？每个环节的具体任务是什么？2.设计一个综合实践活动的案例。“综合与实践”的基本环节有：选题、开题、做题、结题、反思。选题：发现并选择可以研究的问题，并清晰地加以表述。开题（或称为“析题”）：通过分析、讨论，进一步明确需要解决的问题，设计合理可行的解决问题的方案和步骤。做题：通过自主探究、合作交流等实际操作环节，实施解决问题的方案，得到解决问题的成果。结题：总结、反思并交流解决问题的成果、解决问题的过程、收获或体会、进一步研究的问题等，并开展自评、互评和他评。纵观教学实施的四个环节，这

2、四个环节也并不是割裂的，学生在选择研究题目时就会思考研究实施的可能性，预设可能实施的方案，而在具体实施阶段，同样会根据研究中的问题对研究题目进行相应的调整，在对研究结果进行分析归纳时，也会对研究实施中的问题进行调整甚至是补充。因此在教学中也对学生和教师的能力提出了更高的要求，更好的体现了学生的主体作用和教师的主导作用。《可能性》教学设计　教学目标：　　1.知道事件发生的可能性是有大小的。　　2.会比较两种结果事件的可能性大小。　　3.学会记录事件发生的结果。　　4.进一步培养学生的动手操作、归纳和判断能力。　　教学重难点：

3、　　会比较两种结果事件的可能性大小。　　教学具准备：　　学具：学生6人为小组）每组准备例3中的纸盒和8颗红棋子、2颗蓝棋子　　每组准备扑克牌（1红桃，5黑桃）、2分硬币　　教具：视频展示台　　教学过程：　　一、沟通旧知　　1.描述事件发生的可能性。　　（出示图片）下面城市的冬天会下雪吗？请用“一定”、“可能”、“不可能”说一说。　　2.用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。　　二、自主探索　　1.体验可能性是有大小的。　　（1）操作学具盒　　实验1：将4颗红棋子、1颗蓝棋子放入学具盒，小

4、组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。　　引导：怎样能让别人一眼就看出结果？（设计一个统计表，参照教科书第106页的例3。）　　（2）全班交流各小组记录结果。　　（3）小结：取出红棋子的次数要多些，换句话说也就是取出红棋子的可能性要大些。　　（4）讨论：取出哪种颜色的可能性最大？　　2.进一步证实，总结规律。　　（1）提出猜想　　老师展示6张牌：5张黑桃、1张红桃，然后洗牌，从中抽出一张，问：这张牌是黑桃的可能性大还是红桃的可能性大？为什么？（让学生进行猜想。）　　（2）实验证明　　

5、这仅仅是同学们的一种猜想，还需要大家用实验来证明它。　　实验2：组内同学分好工，其中一个人负责洗牌，另一个同学负责记录。　　（3）汇报实验结果。　　（4）引导小结　　从这些实验结果中，你发现了什么规律？（因为黑桃在总数中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。）　　3.看书学习例3。　　引导：从上往下观察图上的小朋友在做什么？　　他们摸完20次后的结果是怎样的？这说明了什么？（摸到红棋子的可能性要大些。）假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色）是不是一定能摸到红色呢？（不一定）　　通过刚才摸牌和例3中的摸棋子

6、，从中你发现可能性的大小与什么有关？　　（与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性也就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。）像这样的例子在生活中有很多，比如抽奖，买彩票。　　4.迁移类推　　（1）设疑：假如当数量相同时，可能性的大小又是怎样的呢？（让学生猜想）　　（2）验证猜想　　游戏：猜正反面。　　教师掷一次硬币，让学生猜哪面朝上。（既可能是正面又可能是反面。）　　哪面朝上的可能性大些呢？（差不多）　　完成教科书第109页第6题。　　4.小结：　　由此可见，当两种物品数量不同时，数量越多，抽

7、到的可能性就越大，反之越小。当数量相同时，可能性是差不多的。（板书：数量多，可能性大）　　三、巩固运用　　1.做一做　　让学生尝试判断，再说明理由。　　2.完成练习二十四第4题、5题。　　第4题是开放题，①小题只要涂的红色格比蓝色格多就正确，②小题答案刚好相对。　　3.第5题完成统计表　　实验3：向纸盒中加入4颗红棋子、1颗蓝棋子，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。　　四、总结：　说说这节课你有什么收获？引导总结：　　知道了可能性有大有小，它与数量等因素有关。