数学学科结构化预习的几点做法.doc

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1、数学学科结构化预习的几点做法1.开发灵活性而多样的预习导读单。结构化预习导读单的开发如果存在难易程度不当、呈现形式单一等现象，就会导致事倍功半。所以结构化预习导读单的开发要体现灵活性和多样性。灵活性主要针对导读单内容的难易程度而言。不同年级应以学生心理特点和学科特征以及认知基础来灵活掌握，恰当设置：如实验起始年级或者低年级就应侧重预习兴趣，预习习惯的培养。高年级重在思维的开发与训练，方法的掌握与应用。不同的学科也要根据教学内容，灵活设置。同一学科也要根据不同程度的学生而定，问题设置要有层次性。多样性主要是就导读单内容的形式不拘一格来说

2、的（单子可以图文并茂、可以是表格式，可以是叙述式等。也可以在单头设置激趣性、提示性寄语，如：“聪明的你再认真一点，会更棒的！”你能行，你一定能行！”、“爱惜单子要如同爱护自己的脸蛋一样，你做到了吗？”）2.追求科学而实效的预习法。体现科学性主要是因为我们的结构化预习不同于我们以前的课前预习，它是成体系的，是环环相扣的。通过对我校九个实验班不同科目的跟踪观察，以及年级组内的平日交流和学校的专题研讨，我们初步形成了“结构化预习五步法”，具体为：第一步：详读文本（仔细阅读教材）：第二步：标注重点（动笔圈点）；第三步：操作实践（动手实践）；第

3、四步：尝试解决（例题习题）；第五步：再提问题（难点质疑）。但是通过一段时间的实践，再次交流探讨时，我们又发现结构化预习的方法同样要因年级而定：5如实验起始年级或者低年级要在老师的引领下占用课堂时间开展预习，老师要先讲给学生预习方法，让学生懂得结构化预习是让他们干什么，具体怎么做之后，再开展预习，也可以把预习课当作常态课来上，因为预习扎实了，课堂讨论就会压缩时间，不会影响教学进度。这样引领一段时间后，预习方法掌握了，老师就要懂得放手。我们不同学科具体的预习方法在遵循初步总结的“结构化预习五步法”的基础上现均已细化，具体如下：数学学科结构

4、化预习采用的是“五步法”。即：多看主题图、细读课本题、详标重难点、试解例习题、勇提不解疑。多看主题图：要看清主题图的中心，要从主题图中获取信息，要发现主题图中的隐含条件。细读课本题：读例题弄清已知条件和问题。详标重难点：用多色笔或自己喜欢的图形标划重难点。（如用红色星标划重点，用黑色星标划难点）试解例习题：在以上基础上尝试解答课本上的例题或习题。（做一做）勇提不解疑：在尝试解答的过程中遇到的障碍记录梳理，形成自己的预习困惑。数学学科结构化预习应做到：“以练为主。”3.建立多元而及时的评价机制。对于学生结构化预习的评价，家长、教师、学科

5、长、学伴可以随机口头评价，也可以用预习评价表的方式。两种最好交替应用。尤其是预习评价表可以打破那种统一的固定模式，我们可以采用带有趣味图案的评价方式为学生每人根据自己的喜好设计一个评价表格（如图）：我的预习情况家长老师学科长学伴甲☆☆★★★＊＊老师最好在导读单上方设计这种的5表格，学生每次的预习情况都可以在第一时间内进行多元评价，这种评价直观形象，学生喜欢，也能调动积极性。总之我们的结构化预习要把握一个原则：“不动笔墨不预习，不解问题空预习”。只要在有效教学活动倾心浇灌预习之花，就会尽情享受课堂精彩。如何指导学生阅读教材，做好结构化预

6、习5在我校实施的有关有效教学推广的课改实践中，学生课前的结构化预习是实施有效教学的奠基工程。在结构化预习这一体系内，学生走进文本又是重中之重。在我开始按照有效教学程序上课至今已有近两个月时间了，期间对于这种教学模式的自我探索实践，我也是有了许多体会，并总结了自己实施的一些方法。尤其是在亲身指导学生如何阅读教材，做好结构化预习，我思索的很多，并逐渐摸索出一些方法来，现在就和所有的同仁们交流一下：首先是建立一套行之有效的小组合作评价激励机制。因为没有规矩不成方圆，制度的建立是所有一切工作实施的前提。只有有了制度，有效课堂这台机器才会有序，

7、高效的运转起来。我建立制度的方法是先大致做出一个框架，把它运用到课堂实践中，如果某一条制度可行，那么就把它确定下来，否则就删掉；如果在实际课堂教学中发现一个更好的办法那么就把它加到制度中来。如此的不断完善，一套适合学生实际，适合课堂教学实际的评价体系就建立起来了。其次是严格的执行这套评价激励机制。制度的建立固然重要，但我认为制度的执行更重要。因为一般来说制度容易建立，可严格的按规章办事，一丝不苟的运用制度就不是那么容易坚持下来的。所以我和我的学习助理互相监督、互相督促、互相提醒，这样制度的执行就好办一些。在我的制度中对那些预习不用心，

8、走进文本不到位的小组，要给予一定的惩罚、扣分处理；对那些做的好的小组要给予表扬和加分。这样因为一两个人阅读教材的不够，而给整个小组带来的惩罚，许多小组内部就开始有自发的帮助后进生的行动了。这样既处理了问题，又能促进小组内