规范学生“预习”行为几点做法-论文.pdf

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1、裁育一⑧胡爱萍“凡事预则立，不预则废。”预习是学生学习行为的重要校内实践学起步。当学生刚刚接触预习时，教师可以将组成部分，与课堂学习、课后复习共同组成学习的三大支柱。不同的预习要求抄写在黑板上，让学生将这些要求记录在书而在小学语文学习中，预习则有着其他学科无可比拟的重要本显眼位置，并在课内抽出一定时间进行预习方法的示范指价值，对于学生课堂有效学习起着举足轻重的关键作用。学导，并让学生在课内进行预习实践，教师巡视指导。如低年级生在学习一篇课文前自觉进行预习，在上课l,~I1能够集中注时，重点帮助学生学习理解记忆生字读音和字形的内容，中意力，自觉进行语言的理解与

2、思考，能够随着教师的引导点年级时，．重点帮助学生进行课文词句的理解与欣赏的实践，拨进行顺畅地感知与体会，学习效率与效果自然都大幅提高年级时，则是重在帮助学生对文本写作结构和写作方法运高。那么我们究竟该怎样将预习落到实处，规范学生的预习用的思考理解的预习。在校内，学生有不懂的就问教师，教师行为呢?发现学生有困难的就及时进行指导，让全体学生都能够明白一规范指导。让学生有章可循、预习要做些什么，并懂得如何去做。预习是语文学习的前置行为，它不可避免地需要教师进要保证预习的质量，还需要教师对预习的方法进行细致行指导，要让学生有章可循，而不是教师口头简单的说。在平讲解与

3、指导。如读课文该怎么读?教师要提供给学生读的方时教学中，大多认为预习就是把课文读一读，把文本中的生法，可以结合文后资料进行导读，结合书后拼音进行初读，结字认一认。较为认真的学生回家还能做一做，读一读，而对于合关键问题进行精读等。如课文词语如何理解?教师要讲解缺乏自觉性的学生，则是到了课堂中才将书本拿出，在上课查阅工具书的方法和搜集资料的途径等。再如对课文内容如时才匆匆浏览课文，这样的预习失去了它的本身价值，也在何思考?要让学生将课文置于作者写作的大环境、大背景中一定程度上弱化了学生的学习习惯，使学生养成了敷衍了事进行思考，这也就要求学生要多途径、多角度去搜集

4、与课文的不良习性。相关的资料。这样学生的预习过程其实也是另一种语文学习要发挥预习的自身功能，切实提高课堂学习效果，就必的过程，学生的学习能力也在其中不断获得了隐性的增长。须要教师对“预习什么、怎么预习”进行科学规范的指导与讲课外自习成技能。在教师的点拨和指导下，学生对于预解，让学生从一开始就对预习行为有高度的重视，将预习看习该做些什么有了深刻的认知，在这样的现状下，让学生将成与课堂学习是一样的重要，要逐步养成课前先预习的良好预习工作放在课外，并鼓励学生在预习过程中进行自主、合习，l贯。作、探究等多种形式的研判，将个人预习与合作预习进行合在进行预习指导时，教师

5、要能够结合语文学科的特性和理融合，在集体智慧的碰撞中更加深刻理解课文，为课堂学课堂教学的需要，规定学生预习的内容。1．将所学课文读正习做好认知准备。确、读通顺。2．简单理解课文所讲内容，并圈出不认识的生字三、落实检查．让学生有话可说词，借助工具书弄懂意思。3．能借助预习符号对课文进行简单教师要重视预习的功效，就要注重对学生预习的检查，的批注，如优美的词句、重点的词语、有困惑的内容等。4．能结了解学生的预习情况，保证上课时学生都有了一定的理解而合书后问题进行简单回答，对课文写作方法和结构有自己的不是一无所知。同时对学生进行预习的反馈检查也是为了约理解与思考。这

6、些预习的要求也是随着学段逐步添加的，并束学生，切实帮助他们形成预习的意识和习惯。在课堂中进在不同的学习阶段，教师再进行细化与量化，要让每一个学行预习检查，可以采用现场查看书本、课堂即兴谈话、指名朗生都能在预习的过程中逐步养成习惯，并最终形成预习能读回答等方式进行。而在不同的学段，教师可以将不同的检力。查方式作为重点，注重预习方法的循序渐进，也便于督促学二、强化实践。让学生习以为常生进行主动的预习，从而促使学生在课堂教学中积极参与，有了预习的内容和要求，还需要教师能够指导学生进行以便做到有话可说。◆(作者单位：江苏省宝应县叶挺桥小实践，让学生在不断实践中吸收内

7、化，最终由被动预习转化学)为主动预习。口责任编辑1刘林综合版1014年7-8月