关于课前结构化预习的几点想法.doc

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1、关于课前结构化预习的几点想法“高效课堂”教学实验在我班开展了一个多学期,我和我的学生一起由最初的茫然、无所适从，到现在的坦然面对，期间遇到了不少困难与问题。在这里我想说说学生在预习文本过程中出现的问题，以及自己尝试解决的方法。在有效教学开始实施时，我发现大多数学生不能按时填写《导读单》，有的学生只是点瓜种豆式的填写，有的学生填写了《导读单》，可是课本上没有任何阅读时留下的痕迹，纯粹是拿着《导读单》四处查找资料填写的，更有甚者，个别学生还未上课就已经把《导读单》丢了。面对这些问题，我意识到《导读单》只是流于形式，它的作用没有真正发挥出来。后来经过在学生当调查

2、、了解，我知道了问题的所在，并试图去解决这些问题。预习应该以读为抓手，每一次的读课文，都有明确的任务和要求；每一次的读课文，都有进一步的理解和收获。预习是课前的准备，预习是主战场的序幕。首先，在《导读单》的题型设计上简单化，重点突出基础.刚开始时,几乎将每课的重点，难点问题全部设计进去，加之部分学生的畏难思想和时间紧张，自然很难全部做完。这样一变，题量减少了，难度降低了，学生也就能独立完成了其次，教给学生阅读方法，即“六字诀”，并且根据学生的实际情况，阅读文本的遍数由最初要求１０－１５遍，压缩到３遍。为了学生能保质保量的阅读文本，养成结构化预习的好习惯，我

3、换特意上了几节朗读指导课。具体做法是：第一遍读文本，扫除字，词障碍，标注段号。再读文本划出你认为是重点的句子或你喜欢的句子，并试图说出理由。第三遍读文本，给学生明确问题，即带着问题阅读，在书上用铅笔做好批注。三遍课文阅读完后，学生独立完成《导读单》，组内学生在讨论，并且交流个性问题，生成共性问题，组内填写《问题生成单》。第三，加大检查力度，每次上课前我不仅要听取学术助理的汇报，还要随机抽查《导读单》完成情况，及时予以褒奖与鼓励。这样一来，学生完成预习的自觉性就慢慢形成了。第四、适时建立直观多元的预习评价机制。对于学生结构化预习的评价，家长、教师、学科长、学

4、伴可以随机口头评价，也可以启用预习评价章这一直观性较强的评价方式，两种最好交替应用。学生每次的预习情况都可以在第一时间内进行多元评价，这种评价直观形象，学生喜欢，也能调动积极性。总之，我认为预习是“先学后导”这种教学模式中的重要环节，想要课堂真正的有效，那么有效的预习非常重要。只有好的结构化预习，才能让后面的问题生成和问题解决达到预习目标。教师应创设情境，提供给学生展示机会和预习题材，让学生在查、划、写、记、练、思中探索、研究、创造性地学习新知，学生的探究精神、创新能力就会得到培养和发展。从而在发现问题、探究问题、解决问题的过程中逐步由“学会”向“会学”转

5、化。预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师要鼓励学生完成预习任务时，尽量多提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。作为教师要重视导读单的功能，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，改变传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角！关于课前结构化预习的几点想法西关小学魏瑞娟