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时间:2020-04-01
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1、浅议多媒体在小学语文朗读训练中的运用摘耍:本文通过在小学语文教学中对学生进行朗读训练的实践、总结经验的基础上,阐述了多媒体教学手段对于小学语文朗读训练的补充和促进,以及对以朗读带阅读理解、体会的重要性。旨在运用多媒体手段,加强朗读示范指导,提高学生的普通话水平;加强朗读形象化指导,提高学生理解、运用语言文字的能力;加强朗读情感指导,使学生更好地理解课文的思想内容;加强朗读兴趣培养,培养学生朗读的热情和信心。关键词:多媒体;小学语文;朗读训练中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1002-7661(2014)04-326-01“书读百遍,其义自现”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会
2、吟”自古以来朗读对于理解文章内容和习文、写作具有重要意义。2012年新的《小学语文课程标准》在对1—6年级的阅读教学中均提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求,朗读是阅读文章中咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。可见朗读在语文教学中的重要地位。读得越多,领会越深,作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解,讣学生在体会作者感情的同时引起学牛的共鸣。有效的朗读训练,能使学牛从中受感染,能调动学习的积极性,并养成良好的朗读能力,对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。一、运用多媒体手段,加强朗读示范指导,提高学生的普通话水平。在语文教学中,引导学生正确、流利、有感情地朗读
3、课文,培养学生的朗读能力,是小学语文朗读训练的基本要求。朗读时,学生用普通话把每个字的字音读准确、读清楚,还要不丢字、不添字、不颠倒、不重复、不拖读是朗读训练的最基本要求。平时的教学中受学生地方口音影响、教师个人普通话水平、学生年龄、普通话水平现状的影响,学生的普通话训练效果不佳。运用多媒体手段经常播放主持人、朗诵家名家名篇的朗读作品,让学生收看朗诵会、赛诗会;运用教材配套资源作为学生朗读的示范标准;平时要求学生收听、收看中央广播电台、中央电视台的新闻节冃。给学生营造浓重的普通话氛围。根据学生的实际,有的放矢地加强朗读训练。每次朗读前,运用多媒体出示明确的要求,读后按要求加以指导,使
4、学生指导哪些地方读错了,怎样改进。二、运用多媒体手段,加强朗读形象化指导,提高学生理解、运用语言文字的能力小学生思维发展处在形彖思维阶段,对于直观、形象的事物易于理解,而多媒体手段恰恰具有这一优势。对于难于理解的阅读教学。朗读时,通过图片、视频内容对文章的内容进行形象化、具体化、直观化的展示,对学生领悟课文内容、增强语感有着特殊的作用。如在指导《胡杨赞》一课的朗读时,先用图片出示胡杨的相关图片,随着图片的出示相机指导学生朗读“长着千年不死,死后千年不倒,倒后千年不腐。”这句话,学生就能在头脑中产生具体胡杨形象的画面感,读得感情就有了,理解也到位了。在指导学生朗读“有人甚至说它’惨不忍
5、睹这段话时,让学生观看《沙漠中的胡杨》视频,并范读课文“它虽然有高大的身躯,但它的脊梁始终时弯曲的,就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站在漠漠黄沙之上。这样有具体的胡杨形象做基础,学生就能通过朗读很好地理解“惨不忍睹”这个词语在胡杨一文中的含义,从而更深刻地理解胡杨平凡而不寻常的品质特点0三、运用多媒体手段,加强朗读情感指导,使学生更好地理解课文的思想内容。阅读能力的主耍标志是善于理解,能够体会文章思想感情,并有一定的速度。其中最重要的是理解,理解的前提是读,主要是朗读、有感情地朗读。在平时的语文教学中,多讲少读。重讲轻读,甚至只讲不读的现象仍较为普遍。大多说老师心里还认为,只要把课文内容
6、讲清楚,分析透彻,学生就会理解,读得问题被安排在课前或当成课后作业去完成,而学生因课业压力、时间等问题往往布置了却落不到实处。其实,这是一种误解。。四、运用多媒体手段,加强朗读兴趣培养,培养学生朗读的热情和信心由小学生生理和心理发特点决定,他们生性好动,注意以无意注意为主,有意注意为辅。上课注意力容易受外界影响,不够稳定,自我控制能力较差,持续学习能力不强。单纯以课本为主的阅读方法,只会让学生昏昏欲睡,效率低下,朗读容易成为见字发声的“机械读”、集体无意识的“唱读”、个别人的“表演读”,达不到朗读效果。而运用多媒体手段能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形象、具体、生动的办法,使抽象
7、事物为形象,变枯燥为生动,从而激发学生对新知的强烈兴趣,激起学生的朗读兴趣。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时,我首先出示了一个《卖火柴的小女孩》动画展示,然后精心设计了与课文内容相关的图片出示:圣诞雪夜的温馨、小女孩的美丽、小女孩的祈祷、温暖的火炉、喷香的烤鹅、慈祥的奶奶等,学生每读到课文相关的部分,变出示相关的图片,图片一出现,学生的注意力被牢牢地吸引住了,每个人都自愿用自己动情的朗读来配合有趣的画面,有了自主性,离读好就不远了。我在训练小女孩三次幻想读
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