浅议小学语文朗读训练

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1、浅议小学语文朗读训练缪学锋甘肃省定丙市临洮县党家墩学校730518小学语文课程标准指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基木目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”朗读应该被视为一种能力。朗读的“评价建议”是“根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学牛.的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。其中提到了语音、语调，也提到了内容理解和文体，体现了朗读技巧与文意理解的结合。在实际教学中，教师通常会把“正确、流利、有感情地朗读”作为对学生每

2、一次朗读活动的異体要求。特别是在有感情朗读方面,一些教师提出要兼顾课文内容感悟和朗读技巧运用来进行指导。其一，引导学生联系己有牛.活经验，理解和体会特定角色或自己在特定情境下的思想感情，以及表达这些思想感情的可能方式，然后把相应的表达方式在朗读中表现出来。这主要表现为感悟式的朗读指导。其二，引导学生感知、理解和运用有感情朗读的基木技能（技巧），如重音、停顿、速度、节拍、语气、语调，以及表情和肢体语言，等等。这方面比较注重范读，还强调引导学生注意朗读范例对具体技巧的运用。一、正确是前提首先，读得“正确”就要

3、以必要的识字量和正确的普通话语音为基础。在心理学关于儿童汉语阅读的研宄中，常常有将语文教育领域所认为的一些“识字”表现来代表汉语阅读的情况，如读字，或对所学过汉字的命名组词，等等。此外，关于阅读能力与儿童汉字音、形、义联结的研究发现，汉字的音形联系和形义联系对阅读水平有明显影响，而音义联系对阅读水平没有明显影响。这说明了识字,即将汉字的形、音、义建立联系的过程，对于阅读有重要意义，而以培养朗读能力为目标的朗读教学乂是阅读教学的重要组成部分。特别是汉字的音形联系，对朗读有着非常直接的影响。读“正确”还有一层

4、含义，即正确地断句，不能读破句。这主要表现在停顿和气息的一些处理上。学生的U语经验己经使他们对句子结构和语句节奏等形成了一些感性知识。他们在逐字朗读的过程中既可以监控和调节自己对停顿等方面的处理，也可以借助听觉判断所读句子的结构。而后者是学生分析和理解书面语句的必要环节，先前必须经由口语和听觉才能进行的语句分析和理解，为直接通过视觉信号加工而进行默读理解奠定了基础。二、理解是关键要读好一篇文章，必须先深入阅读、理解其内容,体会苏思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文

5、，从字词句入手,分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。读是学生获得知识的主要来源,通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。课文中某些句段,比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《中国结》一文中“中华儿女同根生，这根绳子扯得再远，也离不开它的“头”。这个“头”就是自己的祖国，自己的乡土。因此，中国结又是炎黄子孙心连心的象征。”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。课文中部分句、段是一

6、个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《走月亮》一文中“在我仰起脸看阿妈的吋候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子,感悟作者在和妈妈-起走月亮吋感受到深深的母爱！课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如《钓鱼的启示》，这篇优美文章，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解遵守规则的必要性，从现在做起，懂得做一个遵守规则的

7、人是个高尚的人，把握好今天,走向更美好的明天。三、范读是重点在深入了解课文内容吋,通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此,教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练AI,就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发咅，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。如读《飞夺泸定桥》，教师用豪迈的

8、语调描绘情境：“在漆黑的夜里，他们冒着倾盆大雨，踩着泥泞继续前进。忽然，他们望见对岸出现了无数火把，像一条长蛇向泸定桥方向奔去，分明是去增援的敌人。红四闭的战士索性也点起火把来,照亮了道路跟敌人赛跑。”教师豪迈的语气，睿智的表情，把文中红军机智、无畏的情景展现在学生面前，把爱国之情高于一切的激情传给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱祖国的思想感情。新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学