新课改下中学思想品德课堂教学的几点反思.doc

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1、新课改下中学思想品德课堂教学的几点反思新课改实施一年来，课堂教学发生了可喜的变化，师生角色的转化，教学方法的变革，教学手段的改进等方面，都取得了突破性的进步，学生自主、合作、探究的能力有了大大的提高。但经过一•年多的观摩、学习、实践和探索，我认为H前的思想品徳课课堂教学屮还存在一些问题，值得我们反思：一、教帅的T作量加大了：实行新课改后，我个人感觉比以前累了——学习方法的确立，教学流程的构思，教学环节的设计，为了应对课堂丄出现的问题而做的知识储备等等，都需要大量的吋间与精力。另外，作业量也比以前增多了

2、。二、课堂上注重形式而忽略内容课改之初，我在课堂教学屮过分注重情景的作用，设计了很多形式：视频资料、小殆表演、课堂讨论等，却忽略了课堂教学H标的实现。（这样的课堂看起来很热闹，很活跃。）后来我发现，这种形式上的活跃，并没有真正激发起学生深层次的思维，而教学情景的创设，应更好的为教学服务，应从现实生活出发并做适半的理性加工，同时还要兼顾学生的年龄特征。因此，在今后的教学屮，我们所釆取的教学形式必须要为教学内容服务，要将教学形式与内容很好地统起来。三、课堂容量与节奏的调控：我们农村学校，学生素质偏低，可用

3、的资料少，因此学生在预习吋难度很大。随着帅生互动与学生活动的增加，教学吋间明显紧张，重点知识难以在课堂丄解决。因此我们要精心设计教学方法和思路，做好每一节课的知识准备，尤其是把握好课堂节奏。针对每一•节课的内容不同，采用的教学方法也要有所改变。问题浅显，知识容量小，知识点集屮时，要尽量做到“放”，教师就要做赛场上的教练，适吋点拨；问题较深，或课堂容量大，知识点比较分散吋，教师就要参与其屮，和学生一•起分析，研讨，既要做一名合格的参与者、合作者，更要做一名好导演。（做法：导学稿留出双色笔订正地方，预习吋

4、的错误用另一•种颜色的笔进行订正，比较醒H。思品主要靠记忆。要有重点题本——区别纠错本,每一篇导学稿的重点问题,课后在重点题本上抄两遍。每一课复习吋再把本课的重点问题抄至少两遍，这样对于重点问题，就巩固至少四遍了，有的多达七八遍，形成了记忆。）四、如何提高课堂屮学生的参与意识，活跃课堂气氛受传统教学模式的影响，课堂屮学生参与意识不浓，课堂气氛不活跃。这是青春期学生独立意识的增强，偏差的自尊以及社会生活体验不丰富的结果。因此在教学屮，我们应有意识的把最新的消息、新闻，法制等内容引入课堂，与教材屮的相关内

5、容联系起来，激发学生兴趣。同吋设置一些农村学生熟悉感兴趣的生活情境，创设有效情景质疑，引发学生思考，提高学生的质疑，探究能力，再结合口身经历或身边实例代替单纯的说教，给他们身临其境的感觉，这样很容易引起学生的共鸣，活跃课堂气氛。（现象：出于小组的荣誉，以及争强好胜的嫉妒（所谓的口尊吧）各组的一二号对于老师布置的任务能按时完成，不愿意以教后儿名，这样3、4号就多出于观望状态，而5、6号就儿乎成了局外人。做法：采用多种评价机制，如各组和互评价；按每组的参与程度进行评价;或利用学生的要强心理，决定每纽由儿号

6、展示就加儿分，从而使小组内主动鼓励学困生去展示，逐渐克服他们的胆小怯弱和被动性。教师还应多为学困生创造表现和展示的机会，帮助他们建立起“能行”的积极期望，提高他们的口信心。）五、小组合作角色不均，现在的小组合作，学生在学习过程屮的地位与作用并不均等，那些优秀生往往仍主宰着策划、讨论，扮演领导、主角的角色，而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的，成为群众演员，甚至只是观众或听众。他们在伙伴合作学习屮由以往的对教师的依赖转变为对伙伴的依赖，而不是实质性上的合作学习。因此，教师要做小组合作学

7、习的组织者和引导者。在小组活动与展示吋，一些学优生出于小组荣誉考虑，会忽略、拒绝甚至排斥学困生，此吋教师有必要采取一些措施，激发学生和互帮助的学习动机。比如利用学生的要强心理，决定毎组由儿号展示就加儿分，从而使小组内主动鼓励学困生去展示，逐渐克服他们的胆小怯弱和被动性。教帅还应多为学困生创造表现和展示的机会，帮助他们建立起“能行”的积极期望，提高他们的自信心。六、课堂评价机制的运用合作学习需要合理评价机制。H前课堂评价存在着形式单一，不能照顾全面等缺欠。以学生考试成绩作为评价的标准，或者单纯的以学生的

8、课堂表现来评价，这样难免忽略了全面发展和个性发展。我们要坚持止面激励为主，分层要求的评价原则，关注学生的不同起点，在评价屮尊重人与人之问的差并，将学生的上课发言情况、作业完成情况（包插态度），合作学习情况、考试成绩情况、口觉学习情况等方面综合起来做定量与定性评价，给全体学生创造一个平等公平的竞争环境，避免对评价屮出现对学习后进学生的不公平，用欣赏的眼光看进步，用发展的眼光看后退。（评价时给全体学生创造一个平等公平的竞争环境。屏弃以学生考试成绩高低为标准來