对新课改有效课堂教学问题的几点反思.doc

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1、对新课改有效课堂教学问题的几点反思反思问题一热热闹闹就是一堂好课吗？新课程倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，让学生动起来、让课堂活跃起来。但在新课程实施的过程中出现了片面追求课堂热闹的现象。一些活动没有明确的目标，也不管有无活动的必要，为活动而活动：课堂上学生一会儿表演，一会儿小组讨论，一会儿大组内交流。从表妞上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只是停留在形式上的热闹，没有真正激发学生深层次的思维，一堂课下来，学生常常是只记得搞笑的地方，对应

2、该掌握的知识知之甚少，这样的活动要了乂有何用？多了乂有何益？学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没冇参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节。就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究？是浮光投影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？课堂教学要的不是热闹场谢，而是对问题的深入研宄和瓜考。因此，表面上热热闹闹，实际没有引起学生认知冲突的课不是好?n

3、。反思问题二回答问题积极就等于思维活跃吗？不少教师都以课堂提问学生数量多少衡量学生的参与面，进而看主体性的发挥，其实这是亟待克服的一个误区。课堂中的问题，不能以数量论英雄，关键是问题的质量和来源，如果问题都是教师提出來的，或者都是一些纯记忆性的再认再现的问题，数量再多也没有教育价值，真正有教育价值的应该有一定的思维含量，切合学生的最近发展区，需要开动脑筋瓜考，对知识进行加工重组的问题，或者是学生通过学习自己发现提出的问题。反思问题三基础知识己变得不重要了吗？课程改革强调要改变原来教材中“繁、难、偏、

4、旧”的知识体系，改变课程内容和实施过程中“过于强调基础知识传授”的倾向，淡化、粗化了对具体知识内容的要求，而强化、细化了地理技能和方法的要求，突出技能和能力的培养。因此，许多人认为课改屮基础知识教学不重要了，甚至一提基础知识就认为和课改精祌不符，这实际上是一种错误认识。“基础知识”在教学过程中是达到育人目的的载体，如果没有这样一个载体，能力的形成以及正确世界观的养成都将变成无源之水、无本之木，没有知识也就不可能冇地理技能。新课程仍然注重基础知识，当然，掌握这些基础知识的过程应是学生主动学习和建构的过

5、程，在这里，学生原宥的知识是学习和建构新知识的基础，新的知识是引发学生思维和重新建构知识体系的信息源和素材，而不是在传统教学中教师“灌输”下死记硬背的知识。有人认为课改关注了学生发展的其他方IM,就势必影响基础知识的掌握，这是简单孤立地看问题的结果。反思问题四不用多媒体就不是一节好课吗？多媒体在创设问题情境、把抽象性的知识具体形象化、调动学生的注意力和兴趣等方面有其他教学工具无法比拟的优势。但多媒体也有劣势，它完全依赖于前期的教学准备，灵活性比较差，而课堂教学是预设和生成的统一，再高明的老师都无法完

6、全预测教学过程中的每个环节（事实上也不必要），常常会出现很多与我们备课不一致或是意想不到的问题，教师原来精心准备的教学设计被打乱是正常的事情。反思问题五接受性学习过时了吗？自主、合作、探究的学习方式能完全代替吗？新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但在实施的过程中，一些教师明品表现出把自主、合作、探宄绝对化的倾向，片面推崇自主探究学习，视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探宄学习与讲授式学习绝对地对立起来，不管学科性质、A容特点和学生基础都用探宄学习的方式，其实这是一种误区。教

7、学方式是为课程目标服务的,课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。不管教师在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学以全面实现课程目标。因此，探宄学习、发现学习固然重要，接受学习的地位和价值亦不可否定。