探寻途径培养学生阅读能力.doc

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1、探寻途径培养学生阅读能力【摘要】语文教学就是以学生为主体，教师为主导。教师在教学过程中传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生的阅读能力。【关键词】寻求途径交给方法悟中求知提升能力古人云：书读百遍，其意自见。这就充分说明了阅读的重要性。当今的教学就是以学生为主体，教师为主导。教师不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生，在课堂教学中，培养学生自主的学习能力。下面就教学屮，如何培养学生阅读能力，谈谈几点肤浅的认识：第一，从课题入手学习课文。因为题目是课文内容的高度概括，或是中心思想的高度集中。它是课文画龙点睛之笔，学生接触课文，最先看到的是题目。止确地理解课题，从中得到学好这篇

2、课文的启示是非常重要的。我在培养训练学生理解题意时，一般采用以下方法：（一）辨别课文的体裁从一篇课文的题目中，通常可以看出属于哪一类型：写人的、写事的或写景状物的。如《修鞋姑娘》、《少年闰土》、《黄继光》等是写人的，《飞夺泸定桥》、《十里长街送总理》、《千里跃进大别山》等是写事的，《桂林山水》、《梅雨潭》、《蟋蟀的住宅》等是写景状物的。（二）看题思文知道文章是什么类型后，想想如果是写人的文章，就应该去想：“文章围绕谁写了什么事？”“谁是怎样的人？”带着这两个问题再到课文中寻找答案。如《修鞋姑娘》一课，就应该想：谍文围绕修鞋姑娘写了什么事，修鞋姑娘是一个怎样的人？从这两个问题入手，学生能

3、很快把握全文。如果是记事的文章，就应根据题目初步了解课文是写什么事，应围绕这件事弄明白哪些问题。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课，就应明白：“董存瑞为什么炸暗堡？”“怎样炸？”“结果怎样？”《十里长街送总理》一课中就弄明白：“谁送总理？”“为什么送？”“怎样送？”通过教师的引导，学生就能很快把握文章的主要内容。如果是写景状物的文章，就应该抓住那个：“物”有什么特点？抒发了作者什么感情？如《桂林山水》一课，抓住了桂林山奇、秀、险，漓江的水静、清、绿的特点来写。《蟋蟀的住宅》一课，抓住了蟋蟀住宅向阳、干燥、隐蔽、有门、有阳台的特点来写。（三）练习巩固学生有了解题的基础知识后，教师要不失时机的给学

4、生创造分析题冃的机会。每上一篇新课文前，按照已掌握的解题方法，预习课文，能收到比较好的效果。这既培养了学生的阅读能力，乂培养了学生的写作能力。其二，从抓中心词入手。在阅读教学中，教师应指导学生认真钻研文章中重要的词语。通过精读深思，咀嚼品味，体会作者是如何运用语言文字表达思想和情感的。咬文嚼字，要求学生不人云亦云随声附和，而要独立思考表达自己的见解。为了更有效地培养学生的阅读能力，教师要运用各种教学手段，在课内让学生学习时始终处于积极思考的状态中，充分发挥他们的聪明才智。如：我在教《琥珀》一课时，我让学生按自己提出的问题深入阅读，学生质疑——阅读一一讨论——解疑，学生读得积极主动,先要

5、求学生仔细阅读，想想文中哪些词语写得好，好在哪里。学生边读边想、边划、边写，然后各抒己见，纷纷谈出自己的想法。有的说：“晌午的太阳光热辣辣地照射整个树林，许多老松树渗出厚厚的松脂”这两句话写得好，也连得好「热辣辣”突出了气候的炎热，“尽厚的”写出了松脂多。如果没有前一句写“天热”这个条件，就不会有后一句写老松树渗出厚厚的松脂的情况。有的说：“厚厚的松脂”与后面写松脂从树上滴下来的句子关系很密切。因为松脂是粘稠的，一般不容易滴下来，只有在交待了“厚厚的”才会有松脂为什么从树上滴下来，可见作者考虑得周到。也有的同学说：“一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”一句

6、中的“刚好”用得十分准确。因为当蜘蛛与苍蝇离得很近的时候，松脂正好落在它们身上，这是非常偶然的事，是一种巧合,“刚好”这个词把这种巧合和偶然性表现出來了。其三，从中心句入手学习课文。中心句是最能表达作者思想感情的句子，不少的课文中有屮心句，如能准确抓住它，将更有利于对课文的理解。如《红玫瑰》一课中的中心句是：“我爱这带着晨露的玫瑰，更爱这眼前善良纯洁的小姑娘《海底世界》一课中的中心句是：“海底真是一个景色奇异、物产丰富的世界啊！”《梨花满咸阳》一课的中心句是：“咸阳人民那美好的道德情操，即使在商品经济大潮中，也没有泯灭，它放射出更可贵的光辉我们可以围绕屮心句展开思维：“作者为什么说更爱

7、眼前的这位小姑娘？”“为什么说海底世界是个景色奇异、物产丰富的世界？必景色奇异表现在哪些地方？物产丰富又表现在哪里？”“作者为什么赞美咸阳人民？”只要找出作者直接表达思想感情的句子，就能准确地抓住文章的中心。四、从抓过渡句子入手学习课文因为过渡句把文章的前后两个部分紧紧地联系在一起，它在文章中往往起承上启下的作用。如果能准确抓住过渡句，学生学起课文来就显得得心应手了。如《伟大的友谊》一课的过渡句是：“在生活上恩格斯热忱的帮助马克思，更重要的是，