怎样培养学生的创造思维能力.doc

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1、怎样培养学生的创造思维能力一、指导观察观察是信息输入的通道，是思维探索的大门.敏锐的观察力是创造思维的起步器.可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造.儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求.其次，要在观察中及时指导.比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等.第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察.第四，要

2、努力培养学生浓厚的观察兴趣.如学习《三角形的认识》，学生对“围成的”理解有困难.教师可让学生准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棍各一根，选择其中三根摆成一个三角形.在拼摆屮，学生发现用10、16、8厘米，10、8、6厘米和10、16、6厘米都能拼成三角形，当选16厘米、8厘米、6厘米长的三根小棒时，首尾不能相接，不能拼成三角形.借助图形，学生不但直观的感知了“三角形两边之和不能小于第三边”，而且明白了“三角形”不是由“三条线段组成”的图形，而应该是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的定义有了清晰的认识.

3、因此，在概念的形成中教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间，让学生在观察、操作、实验、归纳和分析的过程中亲自经历概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造.二、引导想象想象是思维探索的翅膀.爱因斯坦说：“想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙・”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维.想象不同于胡思乱想.数学想象一般有以下几个基本要索.第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持.第二

4、，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力.第三，要有执着追求的情感.因此，培养学生的想象力，首先要使学牛学好有关的基础知识.其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因索，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象.如在学习《平行四边形的面积》时，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景：种植园里各种植物郁郁葱葱，分别种在划成不同形状的地块上.然后出示种有竹子和杜鹃的地块，分别呈正方形和长方形，要求算一算他们的种植血积，学生运用已学的知识很快解决了问题.接着出示一块

5、形如平行四边形的青菜地，让学生猜一猜它的面积大概是多少？平行四边形的面积应怎么求？学生对未知领域的探索有天然的好奇，思维的积极性被激发，纷纷根据前面的知识作出如下猜测：①、面积是长边和短边长度的积.②、长边和它的高的积.③、短边和它的高的积.④、先拼成一个长方形，跟这个长方形的面积有关……教师一一板书出来，学生见自己的思维结果被肯定，心理上有一种小小的成就，从而更激起了主动探索的欲望.三、鼓励求异求异思维是创造思维发展的基础.它具有流畅性、变通性和创造性的特征.求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没有想到，去找

6、别人没有找到的方法和窍门•要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路.课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望.学起于思，思源于疑，疑则诱发创新.教师要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生勇于质疑，在探索和求异中有所发现和创新.本人教授“§2.7平行线的性质”一节时深有感触，一道例题最初是这样设计的：例：如图,已知a〃b,c〃d,Zl=115°,（1）求Z2与Z3的度数，（2）从计算你能得到Z1与Z2是什么关系？学生很快得出答案，并得到Z1二Z2

7、.我正耍向下讲解，这时一位学生举手发言：“老师，不用知道Z1二115。也能得出Z1二Z2.”我当时非常高兴，因为他冋答了我正要讲而未讲的问题，我让他讲述了推理的过程，学生们报以热烈的掌声.我又借题发挥，随之改为:已知a〃b,c〃d求证：Z1=Z2让学生写出证明，并回答各自不同的证法.随后又变化如下：变式1：已知a/7b,Z1=Z2,求证：c〃d.变式2：已知c〃d,Z1=Z2,求证：&〃b.变式3：已知a〃b,问Z1=Z2吗？（展开评论）这样，通过一题多证和一题多变，拓展了思维空间，培养学生的创造性思维.对初学几何者

8、来说，有利于培养他们学习几何的浓厚兴趣和创新精神.数学教学中，发展创造性思维能力是能力培养的核心,而逆向思维、发散思维和求界思维是创新学习所必备的思维能力.数学教学要让学牛逐步树立创新意识，独立思考，这应成为我们以后教与学的着力点.四、诱发灵感灵感是一种直觉思维.他大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路.它是认识上