诵读古诗+陶冶情操.doc

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1、诵读千古诗文陶冶高尚情操那坡县城厢镇中心小学伦华青古诗闪烁着耀眼绚丽的光芒，诱发着沁人肺腑的磬香，是我们中华民族源远流长古老灿烂文化之瑰宝，是世界罕见的艺术珍品。诵读古诗文，是让民族精神世代相传，是激活传统、继承民族文化的有力之举。孩子们在经典古诗文中吸取了做人的精神力量，气度不凡，气质自然升华。诵读古诗既可以形象生动潜移默化地陶冶学生情操，也可以培养学生素质。一、养观察习惯育科学态度培养良好习惯的方法很多，也无处不在，学习即培养良好习惯。诵读古诗能培养学生良好的观察习惯，大处观之，小处察之，一切从实际出发，培育科学态度。如在诵读《春晓》、《

2、草》时，让学生观察春天的特点，一观春天的景象——春意盎然，风和日丽，万物复苏，鸟语花香；二察春天的景物——柳树什么时候吐新芽，长在什么地方，发芽的过程，什么颜色，小鸟怎样叫，什么时候叫，怎么飞。教师可以带领学生到野外观察，一边看一边问，一边引导启发。在诵读《小池》、《绝句》时，让学生观察初夏的景象——蝴蝶翩翩起舞，蜻蜓漫天飞翔，荷花含苞欲放，柳树翠绿欲滴，黄鹂轻声歌唱，近处的水，远处的山，美丽的田野等等，总之，利用各种方法、机会让学生学会观察，善于观察，乐于观察。诵读与观察结合，久而久之，在诵读古诗时就能引起头脑中的印象和古诗意境产生共鸣。二

3、、陶欣美情趣冶乐观情操冶情感的理性升华是人类追求的最高境界。诵读古诗能陶冶学生欣赏美爱美的情趣和乐观的情趣。爱美之心人皆有之，快乐之情人皆喜之。古诗中展现了大自然的造化之美、祖国山河的壮丽之美，人际关系的纯真之美以及体现诗人的心胸开阔，含情脉脉，浪漫无忧。引导学生一边诵读一边思考一边体会，鼓励质疑，带着疑问诵读循序渐进使学生得出结论，让学生认识到古诗的魅力无穷。例如：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”你喜欢吗?为什么？还喜欢哪句？“泉眼无声惜细流，树阴照水爱情柔。”泉眼知道“惜”吗？树荫知道3“爱”吗？作者为什么这样写？反映了作者怎样的心情

4、？你读了之后有什么感想？“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”用什么比什么？反映了作者怎样的思想感情？你和谁的感情能用这个比喻？引导学生在现实生活中，什么时候也能用上这句诗句？又如：王安石《泊船瓜洲》诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”学生只有知道了这句诗讲的是“春风又吹绿了长江南岸，明月啊，你什么时候才能照着我回到家乡”，才能体会到诗中蕴含的思乡之情。其次，引导学生进入诗歌描述的情境。可启发学生想像，假如你来到江边，望了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，你会怎样想呢？通过这样的引导，同学们都能畅所欲言，都倒出了自己的思乡之情，因为我们班

5、的学生大多都是从乡下进城就读的。还有唐代诗人孟郊《游子吟》中的“谁言寸草心，报得三春晖。”如果引导学生一边读一边联想到母亲对自己的关爱，那怎样才能报答母亲的恩情呢？对于小学生来说，他们会知道只有好好学习，取得最好的成绩才能对得起母亲的关爱。这样举一反三，其它诗句都可以这样质疑——读——想——体会——结论。最重要强调朗读，“书读百遍，其义自见”，在反复诵读中学生会产生“身临其境”的感觉而焕发“触景生情”之情与诗中情景交融，和作者的感情共鸣达到陶冶情操的目的。让学生对学过的古诗词做些整理，归类，比如有些哲理诗：王之涣的《登颧雀楼》：欲穷千里目，更

6、上一层楼；朱熹的《观书有感》：问渠哪得清如许，为有源头活水来；龚自珍的《已亥杂诗》：落红不是无情物，化作春泥更护花；李商隐的《无题》：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干；陆游的《游山西村》：山重水复疑无路，柳暗花明又一村；无名氏的《金缕衣》：有花堪折直须折，莫待无花空折枝；刘禹锡的《竹枝词》：东边日出西边雨，道是无情却有情。李白的《将进酒》：天生我材必有用，千金散尽还复来；苏轼的《题西林壁》：不识庐山真面目，只缘身在此山中；等等。学生经常揣摩这些语言，玩味这些语言，直至熟读深思，浮想联翩，思接千载，会生成什么？我想：必然会在心灵深处萌动一些思考、

7、产生一些分析，并在头脑中加以整理和改造，形成一些推理的能力，产生一些深邃的思想，从而让自己聪明起来，智慧起来。比如一些学生喜欢引用一些语言对某些生活现象进行逻辑论证，在旁征博引中揭示一些人生的哲理，得到一些人生的启迪，给予孩子以成长的力量。3三、立高远志向做栋梁之材诵读古诗能紧密联系“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”、“培养有理想、有文化、守纪律的社会主义新人，”使学生从小立志高远，爱国、报国，为社会主义伟大事业奋斗终生。例如唐朝李贺的《马》“大漠沙如雪，燕山月似弓。何当金脑，快走踏清秋。”在那么辽阔而荒寂的原野、冷竣而清静的边塞夜晚，

8、“马”渴望自己能够戴上金光闪闪的漂亮辔头，奋足腾空奔驰在秋高气爽的边塞原野的月光下。是“马”渴望吗？是作者托物言志，抒发了作者想为国立功建业的远大抱负和强烈愿望。又