新修订课程标准讲稿.docx

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1、目录一、关于课程的理论...............................................................................................................1二、关于课程修订的理论成果理解.........................................................................................4三、关于总体设计修订成果的理解...........

2、..............................................................................4四、关于必修模块修订设计的理解.........................................................................................6一、关于课程的理论什么是课程？（一）.课程一个复杂的概念。什么是课程？其目的是什么？它是如何影响学校、学生和教师的？这些基本问题的回答与讨论

3、表明，对课程的概念存在多种不同的理解。几种代表性的课程定义：“跑道”v一是认为课程是一种行动计划，或是一种书面文件。v二是把课程定义为对学习者的经验的处理，认为课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验”。v三是认为课程是一种社会文化的选择。v四是认为课程存在不同的水平。课程的不同的水平代表者古德兰德（Goodlad，1979）提出五种不同水平的课程是：理想课程（Idealcurriculum）（愿景、顶层规划）文件课程（Formalcurriculum）（课标、教材）理解课程（Perceivedcurr

4、iculum）（教师的）实施课程（Operationalcurriculum）（课堂的）经验课程（Experientialcurriculum）（学生的）2.课程价值：（1）课程价值的内涵和分类关于课程价值的认识有多种，主要争论形成如下观点即：课程价值的工具性与内在性；课程价值的永恒性与流变性。工具性即是课程的工具价值，内在性即是课程本身的价值，工具价值在于实现课程目标，进而实现教育目的。课程价值的对象主要是学习领域，影响、决定着学习领域和具体内容的选择决策。（什么学习领域最有价值或较有价值；有什么价值

5、；对谁有价值（价值的主体）；为什么有价值（价值的论证）。3、课程的价值取向对课程价值取向的认识也有多种。如从课程使用者角度诠释的意义；从“课程即教案”的课程认识出发阐释的意义等。（课程价值的表现形式、内容与课程条件相关，决定了课程活动的多重性及课程价值取向的多维性等课程活动特征）学者研究归纳出五种（艾斯纳（Eisner）和麦克尼尔（McNeil））基本的课程价值取向：5种取向实际针对了不同水平／层面的课程10/10学术理性主义的；（实施课程——课堂的）认知过程的；（经验课程——学生的）人本主义的；（实施

6、的＋经验的）社会重建主义的；（理想课程、文件课程）技术学的；（实施课程——课堂的）学术理性主义取向：主张学校课程要帮助学生学会怎样学习知识，为学生提供学习的材料。重点强调知识、技能和学科的整体价值，倾向于以教师为中心，重视讲解的方法；认知过程取向：强调学生学会如何学习的必要技能和过程，最重要的学习内容是那些能使人们理性的面对世界和解决问题的能力。强调学生中心和教师中心相结合；人本主义取向：主张学校课程应该向学生提供有利于促进人的发展的经验，教师要提供一个良好的情境，促进学生自我学习，强调人的成长，重视过

7、程评价。社会重建主义取向：认为学校的课程要适应社会的需要，必要时要加速课程的变化以适应社会需要。学校课程是为了理解社会的需要，在课程中要表现社会需要、社会问题，让学生参与评价；技术学取向：强调运用各种设备和媒体，确定使用更有效的方法完成时限所期望的任务，在内容的选择和组织上常借用其他取向的观点。这些课程取向可以影响课程理论研究工作者设计和分析具体的课程，也可以决定课程使用者如何在实践中实施一项具体的课程方案。对任何一个从事教育工作的人，无论是否意识到，在课程计划的执行过程中，都会带有某种倾向性。4、课程

8、价值取向在课程活动中的作用（1）对整个课程活动进行定向和调控。课程的价值取向会影响课程目标、课程结构、课程内容和课程实施等领域，并通过对这些领域的影响而对整个课程起到定向和调控作用。（2）使课程活动趋于多样化。课程的价值取向通过对课程主体的影响，使课程活动多样化，且使课程评价更具内涵。每个课程主体所理解的课程价值取向是课程活动多样化的前提。而对一门具体学科课程来说，使用者对该课程的认识、理解一定带有自己的课程价值取向，这种倾向性显然会影响到