高三生物习题讲评课的对策.doc

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1、高三生物习题讲评课的对策【摘要】本文结合相关教学实例对讲评课的实施策略进行分析和探讨，总结出提高讲评课效率的五步对策：落实基础、抓住重点、追溯根源、促进转化和跟进练习。【关键词】高三习题讲评讲评课效率对策【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2015)04-0137-02习题讲评课是高三生物教学过程屮重要的一种课型。讲评课的有效性将直接影响学生对已学知识的巩固消化吸收，并完善学生知识结构，提高市题、解题及分析能力。上好一节习题讲评课比上好一堂新授课要难得多,因为讲评课中教师要面对的是学生在学习新知中出现的种种问题，要解决学生做题过程

2、中所遇到的种种困惑。进入高三复习阶段，习题讲评课变得尤为重要，提高习题课的有效性也成为每个高三教师教学过程屮曲临的重要问题。本文结合实例对讲评课的实施策略进行了分析和探讨,并提出几点口己的见解。一课前准备1•学生准备学生课前准备过程是习题讲评的一个基础。教师应在下发试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、更正，解决不了的再由教师讲解。利用这段时间让学生去做好习题讲评课前准备，包括对考查的基础知识的书木定位及关联知识的辐射和巩固；对错误原因的自主合作学习并进行自我诊断；对学生问题题型的统计等。2.教师准备教师准备是习题课高效的关键，能起到画龙点睛的作用。教师丿应

3、根据试卷批改的情况，精心备试卷，将课上的主要精力、时间集屮到最突出、最主要的内容上來。具体包括对试题考查点的书本定位；做好相关重点知识的关联辐射；对识记类知识点的课堂落实进行准备；对错误类型的分析、归类及对重点知识进行重点解析；对难点知识进行等级分类及为分成教学做准备；收集典型错误类型和优秀答题样卷；对这些基础知识点也可以整理归纳，总结出高频考点；对易错易考点进行积累和收集。二课中讲评课堂讲评是讲评课实施的具体环节，也是关键环节。如何让学生从习题中吸取经验，转变思维？如何把课前准备的材料充分有效地展现？如何把握40分钟课堂教学的高效性？这些问题都落在了课堂教学的任

4、务上。1•落实基础一套习题或是一张试卷中有60%的基础知识，这些基础知识不需要详细讲解，主要通过基础知识的书本定位，以及对学生具体识记情况的检查落实。课堂上可以花五分钟的时间通过问答抽查学生对试卷基础知识的落实。如DNA彻底水解的产物是什么？植物体合成细胞分裂素的主要部位？细胞分裂素与哪种激素存在拮抗作用？取大鼠的肝脏组织，用哪种酶处理？怎样分泌淋巴因子的细胞？“套种”后的玉米出，作物之间空间分布上存在什么现象？等等。也可以用课件的形式呈现相关问题或者是关联习题，讣学生快速默写出答案。2.抓住重点重点知识是考试中经常出现的考查点，这类知识要深入分析，重点讲解。重点

5、知识并不一定是难点或得分率低的题，所以对重点知识根据难易程度需要分类分层处理。(1)简单问题的准确把握。如遗传题屮遗传方式的判断、基因型的判断、基因表达的原料、合成不同蛋白质的根本原因等问题，就需要让每个学生都理解并准确回答。可以对一些问题进行举一反三或者是考点放缩。如题中问到翻译过程所需的原料是什么，可以扩展知识内容问基因表达的原料，可以联系知识点如卩CR的原料，也可以扩展知识点问PCR反应体系中需要加入的物质。(2)重点知识从方法、思维上去理解和巩固。如很多学生认为基因诊断能够用来检测染色体缺失引起的变异，学生知道基因诊断可以用来检测某种基因是否存在，而染色体

6、缺失可能导致某种基因丢失，于是就认为基因诊断可以來检测，这个问题就需要从逻辑思维的角度来分析：学生没有思考到是否存在这个基因和染色体缺失之间的联系，染色体缺失可能导致某些基因没有，同样也有很多其他原因可能导致某些基因不存在。(3)分层处理。如果是一些比较难的遗传计算或者是遗传分析题，可以根据不同学生的层次进行分层教学，甚至可以不在课堂上讲解，课后通过对个别学生的单独辅导讲解，并让这些学生去解答其他学生的问题，通过以点盖面来解决这类问题，也可以让师生一起做出详细的解析在班级传阅和张贴。2.追溯根源追溯根源就是挖掘试题错误背后的原因，从学生的思维习惯上分析学生错误的原

7、因，发现学生在思考过程中存在的思维缺陷。从思维习惯上分析错误的原因有助于学生避免再次犯错及养成良好的思维习惯。追溯根源可以从以下两方面展开：(1)选取典型错题让学生來重现他的思维过程，找出造成答题错误的原因。如光合作用中，在黑暗条件下暗反应不能进行的原因，学生会答成暗反应需要用到ATP和[H],没有思考到暗反应和黑暗(无光)的一个关系，无光和光反应的关系，即没有思考到暗反应和光反应的联系。没有理解知识点之间的正确联系，反映出了学生缺乏严密的逻辑思维分析能力。“基因中插入一小段DNA序列后发生的变异类型是基因突变”这个问题，错误原因是在思考时，考虑到了一段DNA,就

8、认为是染色