高中化学实验教学浅析.doc

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1、高中化学实验教学浅析摘要：在高中化学教育中恰当引入化学实验，有助于激发学生的学习兴趣，深化化学理论知识，培养科学精神和创新精神•我们发现，化学实验教学中还存在着许多问题•本文将就这些问题展开讨论.关键词：高中化学实验化学是一门以实验为基础的自然科学•在教学过程中恰当地引入化学实验，不仅可以激发学生的学习兴趣，巩固所学到的知识，还可以给学生提供一种了解和感受科学研究过程的经历.由此可见，实验在化学教学过程具有举足轻重的地位.在实际教学活动过穆中，实验并没有得到足够的重视和达到应有的效果，化学实验教学中还存在着一些问题有待解决•本文就

2、这些问题展开讨论，以求能够不断完善现有的化学实验教学.一、注重实验教学过程中学生的主导地位，提高学生的主动性“兴趣是最好的老师”•化学实验是刺激学生学习兴趣最有效的手段之一.在设计课程时，教师要巧妙地穿插一些有趣的化学实验活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情.我们发现，比起单纯讲授枯燥的化学原理，学生对生动的随堂实验演示显然更加充满“热情”•但是这种“热情”并不是来源于对知识的渴望或是对科学的向往，它更多的带有i种娱乐性的色彩.学生往往抱着“看戏”的态度，等待老师“精彩的表演”•学生着迷于多姿多彩的化学现象中，而无

3、视华丽现象背后隐藏的化学规律和原理，不思考，不讨论，这无疑使化学实验的作用大打折扣.面对这一普遍存在的问题，教师就要适时改变教学思想.首先必须摆正自身位置，从教学活动的强权主导者，退居为学生的辅助引导者•从学生的实际需求出发，将帮助学生构建长期发展和终身学习所需的知识和能力作为开展教学的出发点，从思想上引导学生自主学习、独立思考、积极探索的观念.其次，在教学方法上，我们必须优化教学流程，将传统“灌输式”的教学转换为“互动式”的教学•为学生模拟创设学习情境，在真实的情境中，让他们意识到问题的存在和解决的需耍•同时，有计划、有步骤地培

4、养学生的实践能力，传授他们科学研究的一般性方法，即认识问题、提出假设、设计实验、实施实验、记录结果、分析结果、得出结论，激发学生探索知识的欲望，使学生具备独立解决问题的能力.只有如此，才能激发学生的主体意识，更正他们学习是为了应付考试的被动思想，提高学生在学习过程中的主动性，从思想和行为上都成为学习的主人.二、改进实验内容，培养学生的探索创新能力化学实验不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，同时对巩固学过的知识也有明显的作用.例如，“镁条在空气中燃烧”的实验，其反应现象是：①发出耀眼强光；②放出大量热；③产生白烟；④生成

5、一种白色物质.这些化学现象需要学生熟练记忆，但是单纯的死记硬背很容易产生错误或者遗漏•因此，我们通过直观的实验演示，意在简化学生的记忆过程，锻炼学生细心观察的能力.我们发现，花在化学实验上的时间并没有和教学效果成正比•其原因在于，我们的化学实验教学过于注重程序，忽视了对实验现象的分析讨论，以及师生间的互动和反馈.在通常情况下，实验课都是安排在理论课程之后，其主要内容也只是依葫芦画瓢地重复老师课堂上演示过的实验，或者按部就班地操作课本上设计好的实验•这就带来了一个问题，这种验证性的实验，现象和结果都是学生已经知道的，学生没有经历从“

6、提出问题”到“解决问题”的过程，这类实验几乎不需要学生思考，更谈不上创新，既不利于调动学生的积极性，也不利于培养学生严谨的科学态度•学生往往在达不到预期实验结果时，不思考分析原因，取而代之的是直接篡改实验数据和结果.这就耍求我们在化学实验教学中尽量使用探究式教学，引入一些还没有直接解决方法的问题，引导学生在解决这些问题的过程中，充分联系和运用现有的知识和资源，鼓励学生积极创新、大胆•质疑,指导学生提出合理的假设，并且共同探讨，集百家之言，从不同角度、不同层次上认识问题，通过听取他人的意见互相取长补短，拓展思维，激发灵感，谋求最优化

7、的解决方案.例如，我们要求学生设计实验，以实验室制取氧气(以氯酸钾kclo3为原料，二氧化卡孟(mno2)为催化剂)的残渣为原料，制取氯化氢hcl气体.学生对于以氯酸钾为原料制取氧气的方法非常熟悉，氯酸钾与二氧化猛混合加热，生产氧气与氯化钾•假设反应充分进行，氯酸钾完全分解，反应余下的残渣就必然是氯化钾固体以及不参加反应的催化剂二氧化猛•现在的问题就是如何利用氯化钾和二氧化猛的混合物制取氯化氢气体.显然，要制取氯化氢气体，我们必须从含有氯元素的氯化钾着手.于是有学生就想到硫酸是难挥发性酸，而盐酸是易挥发性酸，可以利用难挥性酸制易挥

8、发性酸，浓硫酸和氯化钾反应乞成氯化氢和硫酸钾.由于残渣中不仅含有氯化钾，还含有二氧化猛固体，并且二氧化猛会同浓盐酸发生反应生成氯气，使制得的氯化氢气体不纯，所以我们不能直接将残渣与浓硫酸反应•现在的问题便是分离氯化钾与二氧化镒•考虑到氯化钾溶于水而