说课--提高师范生教学研究能力的有效方法.doc

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1、说课:提高师范生教学研究能力的有效方法［摘要］说课是基础教育屮」种新型的集体备课或教研活动形式，在新课改背景下，对教师说课能力提出了更高、更新的要求。近年来，由于说课活动在丰富教师备课内容、提高教学质量等方面的突出作用，已引起教育界的广泛关注和迅速推广，并口渐成为提高教师素质的一种有效手段。教学实践证明，高师院校教育实习模式屮引入说课活动是培养师范生教师职业技能十分有效的措施。［关键词］基础教育新课标高师教育实习说课能力一、说课的内涵及意义1.说课的内涵。说课，是教师在备课之后授课之前，将某一教学内容“怎么讲”和“为什么这样讲”的教学设想及

2、其理论依据说给其他教师听，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。在说课小，授课教师可以将教学原理与教学方法结合起来，使原理寓于方法Z屮，使方法在原理的指导下更富个性特色。听课者可针对授课教师说的内容给予补充和修改，用集体智慧完善教案，使教学更加规范。说课既可以锻炼教师的口头表达能力和逻辑思维能力，又可以提高教师教学水平。它是教师将对教材的理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教师互相交流、共同切磋的一种教学形式，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，此外，它

3、也是评估教学水平的有效手段。2.说课的意义。说课要求教师用语言把H己的教学思路及设想表达出来，既锻炼了教师口头表达能力、逻辑思维能力，也提高了教师的组织能力，有利于提高自身的索质；说课可以引导教师思考为什么要这样教学，从根木上提高教师备课的质量；说课展现出教师在备课屮的思维过程，能够显示出教师对课程标准、教材、学生的理解和把握水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力；说课还可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，有利于提高课堂教学的效率。在训练师范生教学研究能力方而，说课更能体现出它的优点：训练简便易行,不受吋间、空问和

4、人数的限制；效率高，在较短的吋间内能够对教学思路充分地展开讨论，师范生的参与性强，信息容量大且反馈及时；能展示和提高师范生的教学水平、理论修养；能够在正式上课之前发现并改进教学屮可能存在的不足;能够倡导一种教学研究和教育创新的风气。此外，说课与备课、上课、评课结合起來，形成一种科学合理的、系列化的学科教学活动模式。二、培养师范生教学研究能力的说课分类1.示范性说课。一般由学科教学论教师或班内素质较好的学生来操作。具体步骤是学生先向听课的帅生说课，然后依据说课内容讲一节示范课。最后教师组织学牛对说课者的说课及课堂教学进行评析。示范性说课是把优

5、秀师范牛培养成教学能手的重要途径。2.常规性说课。一•般把班内学生分成6〜7个说课小组，以集体备课的形式，共同完成说课任务。这也是大而积提高师范生业务素质和教研能力的有效途径。3.评比性说课。一般是在全体师范生都进行了说课训练的前提下，推出优秀者参加评比。这是把说课活动推向更高层次的有效途径。说课的类型多种多样，说课的Fl的就是通过这一有说有评的具体形式，让说课者不仅知道“怎样教”,而且能以现代教育理论为依据阐明“为什么这样教”，从而促进师范生主动学习教育理论.积极地用教育理论指导教学实践，改进教学理念，不断提高教学水平。三、说课内容及操作

6、规程说课包括教学H标的制定、教学重点难点的分析和对教材的处理，教学程序的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法丄的指导等方面的内容。1.说“准”教材。说教材是教帅进行课堂教学设计的基础。主要从教材的知识结构和编排体系上说对教材的理解。2.说“明”教法。说教法就是说本节课在教学内容或教学环节上将采用哪些教学方法，并说明采用这些方法的理由和所能达到的教学效果。3.说“会”学法。说学法是根据本节课的教学内容，教给学生具体的学习方法，即学法指导。4.说“清”手段。说教学手段就是根据教材内容和教学冃标的需要，说这节课在教学过程屮将采用哪些教学手段

7、。5・说“通”过程。说教学过程就是讲述这节课各个教学环节的设计思路。说课教师应在有限的吋间内，说明应如何导人新课，传授新知识；如何进行能力培养和进行德育渗透等有关内容。说教学过程是说课最重要的内容，它最能体现教师的教学基本功。6.说“活”板书。板书是课堂教学的重要辅助手段。如何设计和运用板书,直接关系到课堂教学效果。教师应高度重视课堂教学板书的设计，充分运用这一辅助手段，保障教学顺利进行，巩固提高教学效果。四、说课训练的方法说课技能的培训属于课程与教学论的实践范畴，应与学科教学论课程同步进行。1.组织观摩学习阶段。组织学生去屮学参加说课教研

8、活动；观摩优秀教师的课堂教学，观看教帅说课示范录像带。通过观察优秀教师说课的操作过程和实践效果，体会说课在课堂教学屮的具体应用，为自己的说课积累经验。2.编写说课稿阶段。结合教学