师范生地理说课能力的培养

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1、南阳师范学院20XX届毕业生毕业论文（设计）题目：师范生地理说课能力的培养完成人：班级：学制：专业：地理科学指导教师：完成日期：目录摘要(1)1说课的含义和地理说课的内容(1)1.1说课的产生和含义(1)1.2地理说课的内容(1)2地理说课的意义(3)2.1增加师范生的就业砝码(3)2.2适应新课改的需要(3)3师范生地理说课能力培养的途径(3)3.1在地理教学论课程中培养说课能力(4)3.1.1在地理教学论课程中增加“地理说课”章节(4)3.1.2以说课的形式讲授教学内容(4)3.1.3将地理说课列入地理教学论课程期末考核范围(4)3.2在

2、地理野外实习中培养说课能力(4)3.3在地理教育实习中培养说课能力(5)3.4通过地理说课专题讲座和竞赛提高说课能力(5)4师范生地理说课能力培养的方法(6)4.1提高师范生的地理专业水平(6)4.1.1引起对专业课课程的高度重视(6)4.1.2.合理利用互联网和图书馆提升专业水平(6)4.1.3.熟悉中学地理课本(7)4.2提高“说”的能力(7)4.2.1提高语言表达能力(7)4.2.2加强“说理”的训练(7)4.2.3提高听者的积极性(8)4.2.4运用多媒体辅助增强说课效果(8)4.3提高教材分析的能力(8)4.3.1教材内容的处理(8

3、)4.3.2教学目标的确立(8)4.3.3重难点的确定(9)4.3.4教法学法的选择(9)4.4培养设计教学过程的创新能力(9)5结语(9)参考文献(9)Abstract(10)师范生地理说课能力的培养摘要：“说课”已是一种广泛流行的教学活动形式。培养师范生的“说课”能力是适应新课改要求而提出的新的教学任务。本文通过剖析师范生地理“说课”的内容和意义，论述了培养师范生说课能力的途径和方法。关键词：师范生；地理说课；能力培养1说课的含义和地理说课的内容1.1说课的产生和含义“说课”已是一种广泛流行的教学活动形式。“说课”的产生具有深刻的时代及教

4、育背景，它是教育实践与教育理论相互适应的产物，是现代教育由应试教育向素质教育转轨的产物[1]。。说课最早于1987年6月由新乡市红旗区教研室提出，用于同行间的讨论交流。后来广泛传开，各地区纷纷效仿。现在不仅用于同行间的交流，也作为对教师考核的一项重要指标，同时也是各省、市招教考试面试采用的主要形式。所谓“说课”，就是教师以教育教学理论为指导在精心备课的基础上，面对领导、评委、同行在规定的时间内（一般为15—20分钟）系统地表达出自己的讲课设计思路及依据，然后由听者共同讨论评价，以达到相互交流共同提高的目的的一种创造性综合性活动[2]。说课可以

5、在上课前，也可以在上课之后。1.2地理说课的内容说课内容一般包括说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个大部分[3]。下面以地理学科为例分别论说一下。第10页（共13页）说教材就是说课者在认真研读教材和课标要求的基础上，系统的阐述要说课题的地位作用，包括本节在本单元乃至整本书甚至是整学期中的作用，还包括与其它课题和其它学科的联系。在说完这些之后，还应根据课程标准和学生实际情况制定合适的三维目标，制定出本节的重点难点，以及在讲课中要突出的部分，还应说明本节教材的讲课用时安排，以便有计划、顺利的完成本节任务。说教法就是根据本课内容的特点

6、、教学具体目标、学生的实际情况，有条理的说出实行本课教学所用的教学方法和所使用这些方法的理论依据。教学方法灵活多样、千变万化，可以自由选择。大家经常说的“教学有法而教无定法贵在得法”就是这个意思。德国教育家第斯多惠说“一个差的教师只会奉送真理，而好的教师则交给学生发现真理的方法”再次说明了选择教法的重要性。比如在说到“自然界的水循环”一节时，可以运用多种教学方法，比如图片展示、分组讨论、交流对比、传统讲授等，而我认为由于本节与自然界紧密联系与生活较近，主要要采用多媒体辅助教学通过多种图片及动画视频等让学生自然而然的陶醉于课堂从而掌握本节内容。

7、说学法就是根据本节内容和学生的身心年龄特点和已有的认知经验水平，尽可能全面准确的选择适合学生学习的方法，目的是使学生尽快的理解和掌握本课所学知识，也更有利于学生的个性发展和群体提高。由于地理学科本身的特殊性，所学知识较多，是时间和空间的综合体，具有很强的地域性和综合性，说课者就应该根据每节内容和学生实际情况灵活运用。说教学过程就是系统地展开本节的教学活动，表现在教学活动的顺序推移。基本上是按照导入新课、新课讲解、课堂反馈、总结提高、作业布置等等的顺序，论述各个环节的设计及理论依据。说理是说课的灵魂，论述各个环节设置时一定要讲清理论依据。这一环

8、节是说课的重点部分，耗时最多，也最能体现说课者的教学能力和综合水平。所以这一部分应特别引起说课者的重视。比如在说到“太阳对地球的影响”一节时，首先要导入新课，很多老